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小學科學課探究活動之我見.doc

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?小學科學課探究活動之我見〔關鍵詞〕小學科學;探究活動;目標;自主;正確處理;課外〔中圖分類號)G623. 6〔文獻標識碼)C(文章編號)1004—0463 (2013)09—0046—01新課標提出了 "科學課程要以探究為核心”的基本課 程理念,因此,提高科學探究活動的有效性就成了小學科學 教師面臨的重要課題。一、明確探究目標,把握探究重點首先,教師設定的探究目標要基于學生的基礎,走進學 生的“最近發展區”。例如,講到《沉和浮》一節“物體在 水中的沉浮”的現象時,教師可以說出探究目的:我們來看 看這些物體在水中是沉還是浮,這樣就能抓住學生的興奮 點,讓學生心中有數,避免探究活動陷入漫無邊際的盲目活 動中。其次,把握探究重點,抓住探究關鍵,合理分配時間, 避免無效環節。對于一個主題,教材中可能往往會安排好幾 個探究活動,有時一個活動還要經過二次探究或三次探究, 因此,我們應找準探究點,刪繁就簡,避免無效環節。二、注重引導和學生的自主探究探究教學的典型特征是教師以促進者的角色,把重點放 在創造條件、引導和激勵學生的探究和發現上。學生探究時, 教師必須俯下身子,參與到學生的探究中,及時對不同層次 的學生給予不同程度的指導、點撥,不能完全等待學生自己 去發現。這樣,才能讓每一位學生在探究中“學有所思,思 有所為,為有所獲”,才能保證教學的高效性?,F在的科學課堂經常會出現“一動就亂、一亂就收、一 收就死”的現象。組織教學是使課堂教學得以順利進行的重 要保證。組織教學的好壞,不僅影響整個課堂教學的效果, 而且與學生思想、情感、智力的發展有著密切的關系,是一 項融科學與藝術于一體的富于創造性的工作。在學生探究 時,教師可以用適當的評價來鼓勵學生。記得上《橘子》的 錄像課時,錄像里學生在剝橘子,數橘瓣,擠橘汁,嘗橘汁 后,興奮不已。這時,只見章老師不慌不忙地拎起一盞自制 的小橘燈,靜靜地佇立在同學面前,慢慢地同學們都被老師 的小橘燈吸引過來。教師一句話沒說,就控制了整個課堂, 充分體現了老師的教學智慧。除了調控,教師在學生活動中 的指導也影響著探究的有效性。學生探究時,教師要幫助學 生思考最佳方法。這樣做并不違背自主性的原則,小學生做 一件事情的時候,期間不論教師給予多大的幫助,只要獲得 了成功,多數學生認為是自己努力的結果,都會非常高興。 如果教師沒有參與到學生的探究中去,學生由于年齡特點, 加上認知水平有限,學生的科學探究目的就會變得不明確, 甚至偏離方向,導致探究失敗,長此以往,學生就會對探究 失去信心。所以,教師必須蹲下身子,參與學生的探究過程, 合理指導,幫助學生把握探究的方向,提高科學探究的有效 性。三、 正視不同的結論,引導學生正確處理科學是實事求是的,來不得半點虛假。但是學生在探究 活動中,出現不同的結論是很正常的,只是不知道如何處理 它們,這就需要教師的正確引導。一旦出現不同結論,教師 應留出時間讓學生充分展示實驗過程和所獲得的數據,引導 學生反思,仔細梳理自己的探究過程,找到問題的癥結所在。 如果在反思中沒有找出問題,說明自己的結論是正確的,但 仍應進行重復實驗,強調實驗結論的可驗證性。在反思和重 復驗證的基礎上,確定實驗的結論沒有錯,或者自己找不出 原因時,學生要勇敢地把自己的發現,實事求是地告訴老師 和同學們。同學們一起討論,請同學和老師幫助自己分析原 因,查找問題癥結所在,而不是匆匆走過場,草草收尾。正 如所有科學家都會出現差錯一樣,分析、探討錯誤的原因就 是培養學生實事求是和嚴謹科學態度的極好方式。四、 引導學生將探究活動從課內延伸到課外科學探究活動不應簡單地“以問題開始,以答案結 束”,而應“以問題開始,以問題結束”,從課內到課外, 讓問題貫穿活動始終??茖W探究活動的目的不僅僅是為了讓 學生獲得知識,更重要的是培養學生發現問題和提出問題、 解決問題的能力。教學中,要讓學生通過問題來學習,再通 過學習來發現或提出新的問題,并引導學生將探究活動從課 內延伸到課外,以打破在課堂上學生探究的時間和空間的限 制。在科學課堂教學中,我們只有不斷思考,積極探索有效 探究的方法和策略,讓學生在探究中體驗,在體驗中探究, 學習一些科學的方法,感悟有效探究的樂趣,才能彰顯探究 的魅力,煥發出課堂應有的活力,提高小學科學課探究活 動的有效性。編輯:張旳
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