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小學數學計算教學中評價方式多樣化的思考.doc

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?小學數學計算教學中評價方式多樣化的思考林南小學 顧潔梅《數學課程標準》明確指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程, 激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他 們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和 態度,幫助學生認識自我、建立信心?!狈忾]的課堂教學評價重結果、輕過程,重共性、輕 個性,多求全責備、少激發鼓勵。這種傳統的機械劃一的評價方法,是急功近利的表現,對 充分調動每個學生的潛能,激發學生的求知識欲和創造性是極其有害的。要改變這種評價方 法,就要實現評價方法多樣化。評價方法的多樣化提高了學生的學習興趣、合作交流能力、 增強了數感意識,培養了學生的創新意識,擴大了學生的成功感,并體現了學生的口主性。 評價方式多樣化包括:㈠評價主體多樣化新課程評價理念要求“打破教師評價的霸權主義”,使評價主體多樣化。長期以來,評 價主體一直是單一的教師,學生處于被動的地位,沒有評價的主動權和積極性。小學數學計 算教學學習評價應注重發揮學生本人在評價中的主體作用,改變教師是絕對評價者的評價狀 況。如在課堂上的學習評價,除了教師評價外,應更多地采用學生互評,學生自我評價反思 的形式,充分體現學生是評價的主體。如“帶分數乘法”: 教師在黑板上出示2丄X10,學生思考后匯報:2/ 、 1 1 10(1) 2 —X 10=2— X5=2—— =72 2 2(2) 2 - X 10=2.5X10=2521 5(3) 2- X10=- X 10=252 2在出示這幾種方法后,學生中已經有很多人忍不住要發表自己的看法:生1:我覺得第2種方法肯定是對的,他采用化小數的方法,用我們以前學過的知識解決了 今天的新內容。生2:既然第2種方法是對的,那么答案25就是止確答案,從結果來看,第3種也是對的, 采用化假分數來做??墒俏矣X得第1種方法也好象沒有錯誤啊,為什么答案是7呢?(大部分學生有同感) 師:是啊,到底是怎么回事呢? 一生(突然茅塞頓開):我知道了,因為2丄X10= (2+- ) X 10=2X10+丄乂10=202 2 2+ 5=25。而他的問題出在了 2丄X 10=2+丄X10=2+5=7o2 2(學生熱烈鼓掌。)這樣的評價過程既充分發揮了學生的主體作用,也促進了學生對自己的學習進行積極反思, 培養了學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。㈡評價形式多樣化.⑴評價試卷可分層由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生之間在數學學習的發展上 必然存在著差異。針對這樣的情況,我們是不是可嘗試著編制不同層次的AB卷,給予學生 一定的自主選擇權,讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的試卷進行考試。如果低一層 次的A卷有不錯的成績,可以申請高一層次B卷的考試,讓學生有一定的攀登高度,激發 學生的學習熱情。這種評價使每個層次的學生都享受成功的喜悅,獲得積極的情感體驗,給 學生以彈性化、人性化的發展空間,從而為進一步提升學習動力,形成良好循環的競爭機制 奠定了扎實的心理基礎。⑵考查形式不單一學校中傳統的考查學生知識水平的形式是書面考試,除了這一形式外,可拓展其他途徑。如 從師生談話中了解學生的知識掌握情況;從作業檢查中觀察學生的學習態度;從數學實踐活 動中發現學生的實際操作能力;從成長記錄中了解學生提出問題和解決問題的意識和能力: 從小組討論中了解學生合作交流的意識與技能……。這樣的多種形式考查對以全面了解學生 在數學學習過程中,情感、態度、思維等方而發展的情況,以及知識技能掌握的水平。在和 諧、寬松的氣氛中,利用學生學習中閃光的因素激勵每個人發展進步。⑶評價時間能延遲在課堂學習中,對學生的反饋信息并非一律都得及時評價,有時過早的評價,反而會扼殺學 生創造性思維的發展,特別是當學生答錯后,教師馬上判錯,學生可能會有挫折感,會喪失 繼續回答問題的信心和勇氣。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結論,而要 靈活地運用“延遲評價”的方式,留給學生充裕的時間,讓學生在和諧自由的氣氛小馳騁想 象,暢所欲言地抒發見解,無拘無束地開展積極思維活動和語言表達,獲得更多的創造性見 解。在書面考試中,如果學生自己對測評結果覺得不滿意,我們應鼓勵學生提出申請,并允許他 們重新解答。當學生通過努力,改正原答卷中的錯誤后,我們就以學生的第二次答卷給予評 價,并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能,突出反映了學生的縱 向發展狀況。特別是對于學習有困難的學生而言,這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進 步,感受到獲得成功的喜悅,從而激發新的學習動力。當然,只有學生真正參與計算教學評價,也只有通過評價充分調動了學生的學習積極性,計 算教學的多樣化評價才是成功的。
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