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小學數學情境教學途徑探討.doc

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?小學數學情境教學途徑探討摘要:我認為數學教學應力求從學生所熟悉的生 活情境出發,讓學生體會數學與生活的息息相關。在 實際教學中,我們要引導學生捕捉生活現象,在生活 中尋找數學素材,在各種情境教學中,讓學生發現數 學問題,提出問題并主動探究、交流?!娟P鍵詞】小學數學;生活化;情境教學;案例 分析我曾在網上看到過這樣一個報道:中國孩子因忘 了 “五七三十五”這一口訣,而無法完成5X7=?而 同一個問題發生在美國孩子身上,他們懂得自己推理, 7個5相加或5個7相加就是5X7o評論說,由此可 見,中國孩子的數學知識是從書本搬到腦子中,死記 硬背,不能靈活運用,也許在背誦乘法口訣上,美國 孩子比不過中國孩子,但他們會舉一反三,融會貫通, 更好的掌握數學知識。一、設置游戲情境在教學三年級上冊《可能性》過程中,我以平時 學生愛玩也容易玩的“剪刀石頭布”這一游戲情境導 入,馬上吸引了學生,調動了學生學習的積極性。師:我想請一位學生和老師玩“石頭剪刀布”的 游戲,有誰愿意嗎?(積極舉手)師:那怎樣才能算贏?我們需要一個裁判。(請一 人當裁判并做好記錄)生:三局兩勝吧。(學生都表示同意)師:猜一猜,你覺得我們誰會贏?生1:有兩種情況,可能老師贏,也有可能小杰月肌O生2:對,不一定的,要看第三次,第三次誰贏 就誰贏。師:那好,我們再來一次。生1:老師贏,老師贏了 2次。(追問):你確定 嗎?生1:確定,三局兩勝,一定的是老師贏。(學生 都表示同意)師再追問:如果第二次還是老師贏,你們覺得結 果怎么樣?生1:那就一定是老師贏了。生2:小杰不可能贏了,三局兩勝,一定還是老 師贏。生3:都不用來第三次了,即使第三次是小杰贏, 三局兩勝,一定還是老師贏。利用學生愛玩的游戲,將學生帶入愉悅的學習活 動中,激發學生的學習興趣,提高學習的自信心。學 生自己發現了問題后,把可能性的三種表現形式“可 能,不可能,一定”自然而然地呈現,輕松地接受新 知識。二、問題情境在教學二年級上冊《100以內加減法》練習課中, 出示教科書P26頁的情境圖,指導學生仔細觀察情境 So要求學生找找你看到的,知道的數學信息。生1:超市架上有三種球,排球,足球,籃球。生2:排球每個39元,足球每個58元,籃球每個45元。生3:國慶促銷,每個球優惠8元。師:“優惠8元”是什么意思呢?生1:就是'卜時說的打折,就是便宜的意思。生2:就是比原來耍少的意思。比如原來每個足球58元,優惠8元,就是少了 8元,58-8=50 (元) 原來每個籃球45元,優惠后是45-8=37 (元)生3:還可以提一個問題:每個排球多少元?39-8=31 (元)問題情境的創設立足丁學生熟悉的現實生活,貼 近學生的認知背景,在提出“優惠8元”是什么意思? 學生們紛紛討論后,明白優惠就是減少的意思。提出 主要解決的問題有助于學生的思維,使他們積極主動 地去思考數學問題。三、 故事情境在教學《幾分之幾》一課時,我設計了學生喜聞 樂見的故事一一八戒分燒餅,在故事情境中帶動學生 學習新知識的欲望,另一方面也便于教師更好地了解 學生對幾分之一的分數的理解和掌握情況。1:故事引入:大家看過《西游記》吧。話說這一 天,師徒四人又累又餓,他們走到一個山腳下,八戒 和沙僧前去找吃的。一會工夫,八戒就找到了一個又 大又香的燒餅,他看到燒餅口水都流下來了。你猜猜 八戒會怎樣分這個燒餅呢?(課件出示八戒和燒餅) 現在請你拿出準備好的圓形紙片,把它看成又大又香 的燒餅,想象八戒會怎么分?動手分一分吧。2:展示分的方法。3.得到分數。并用彩筆圖上顏色,表示分數。在展示學生分“燒餅'的過程,也是展示學生思 維的過程,與故事情景結合,把學生輕松地帶入新知 識的學習。四、 實物操作情境在教學《平均分》一課時,我用具體的實物,讓 學生在動手操作、自主探究中感受數學的生活化。耍 學生按要求分一分實物。(課件出示)生1:我們分的是蘋果。有16個蘋果,分給4組, 每組分了 4個。生2:我們分的是可樂。有8瓶,分給4組,每 組分了 2瓶。生3:我們組分的是面包。有36個面包,分給4 組,每組分了 9個。生4:我們組分的是香腸。有20根香腸,我們組 分8根,其他3個組各分了 4根。師:你們對那一組的分法比較滿意?為什么? 在學生思考和討論的基礎上得出每個小組分的同 樣多就是平均分。通過情境的創設,選取平時熟悉的 素材,按小組進行合理的分配,使學生有一種積極參 與的愿望。在分的過程中,思考怎樣分比較合理、科 學:通過具體操作,感受“同樣多”,并培養學生合作 交流的能力??偠灾?,在實際教學中,能充分的利用生活資 源,引導學生捕捉生活現象,在生活中尋找數學素材, 在各種情境教學中,讓學生發現數學問題,提出問題 并主動探究、交流。真正體會生活中處處存在數學, 將學習過程融入濃郁的生活氛圍中,讓學生教學充滿 生活氣息和時代色彩,讓孩子在情境中“觸摸”數學。
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教學 途徑 情境 數學 探討 小學
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