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小學一年級數學教學反思片斷.doc

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?小學一年級數學教學反思片斷反思一師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞,更應有情感方面的互動。一年 級的新生由幼兒園進入小學,他們面對的是一?個全新的環境、全新的學習模式。他們 既好奇又困惑,既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠 的鼓勵他們,激發他們的學習熱情,鼓勵他們說出自己對事物的認識,從而達到教學 的H的。反思二興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程屮創設問 題的情境,可有意造成學生認知矛盾,激發學生主動探究新知的興趣,誘發學生情感 的孕育。例如:在教學〃求兩數相差多少的實際問題〃時,要求同桌的兩個小朋友分別 在紅、黃兩個學具盒內抓一?把花片,猜猜同桌抓了兒個花片,再將口己抓的花片告訴 同桌,比比,誰抓的多。提問:你有辦法知道誰的多,多多少嗎?這吋候學生就會自 己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。反思三在數學教學過程屮的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作,動口表述, 動腦思維的實踐探究活動,可使學生明理動情。例如教學〃圓的認識〃吋,提問:你能 在釘子板上圍出一個圓嗎?通過讓學生猜一猜、圍一弗I、激發學生探索的欲望,初步 感受到直線圖形和曲線圖形的不同。反思四生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。 在教學屮要力求從學生熟悉的生活世界出發,選擇學生身邊的的事物,提出有關的數 學問題,以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系,并 能學以致用。例如:在教學完人民幣的認識這一課后,讓學生用自己帶來的各種用品 創辦小小商店,讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程屮,提出問題解決 問題。反思五現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字 題,已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境:買東西、去旅游、做游戲、找規 律等等事例;像這樣,多方面的提升教材層次,就使得原本抽象的數學就變得生動有 趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學,自己都能感到特別興趣。反思六教學《元、角、分》,我就結合實際讓他們去發表他們的意見,在解決口身的數 學問題的同吋也解決了實際問題。這吋的教學已不再是單純的”掌握知識”,而是升 華到了一個新的境界一情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材木身 To反思七在分類教學小,我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一?分,和自己的小伙 伴說一說,結果許多孩子們的分法令我始料不及,他們除了按年齡,按性別,有的還 按衣著分、按發型分,按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興 趣,從孩子們的生活經驗出發,讓他們感受到的是一個親切的數學問題,使他們樂于 接收。反思八知識來源于生活而又服務生活。學他識是為了長本領。在《位置》屮,教學完前 后、上下、左右吋,我出現了“去火車站“ 一?題,請學生們試著用方位名詞告訴叔叔 去火車站的路,n-n小小導行員。許多孩子躍躍欲試,不僅說得很詳細,還給了建 議走哪條路比較近?可見孩子們是非常樂意展現自我的。反思九數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰 明,這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任,一套好的數學 教材不在于它的封面設計得多么美麗,也不在于設計得多么新穎,關鍵是是否能給學 生們廣闊的思維訓練空間。在加減法(一)5的加減法一課屮,小雞吃米的數學故事 是這樣設計的:5只小雞吃米,有兩個盤子都裝有米,同學們猜猜看,小雞吃米時會 出現什么情況?和以往的教材” 5可以分成兒和兒”相比,無疑前者給了學生一個更 大的思維想象空間,更有利于學牛的發展。在教學過程屮我積極與教材的新思想靠攏, 在上《前后》一課時,我讓學生們裝扮成不同的小動物,依次是小熊、烏龜、公雞、 兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾?如果我想讓大象排在第二,你們 有什么好方法呢?半然學生們的方法不一定都很好,但是實現了數學課的價值,進行 了思維的鍛煉。反思十教師在教學過程屮不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習 的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材屮,加強心 算、允許估算,計算上,像5+8 =要求尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計 算方法的多樣化。有的學生發現了 5+8其實用8 + 5來想更好,把5拿來分成2和3; 有的學生認為剛學了 9 + 5 =用它來推算出結果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8, 一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解,、但在學生的應 用屮它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此廠生。
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