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小學一年級語文課堂“合作學習”的反思與探索.doc

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?小學一年級語文課堂“合作學習”的反思與探索小學一年級語文課堂“合作學習”的反思與探索激勵“技能”機會——小學一年級語文課堂“合作學習”的反思與探索課堂觀察:北師大版小語第一冊《數字歌》的教學,教師引導學生認真觀察課文 插圖,想一想圖上畫的動物在做什么?接著學生四人學習小組合作交 流。課堂上”唧唧喳喳-響聲一片,教師微笑著忙著巡視指導,她在 這個小組探一下身子,接著又轉身在另一組探一下頭,親切地對學生 說些什么,我們看到有些小組成員積極活躍,看著圖自己說個不停; 而有的學習小組的成員卻靜靜地坐著,似乎對同伴的交流沒多大興 趣。也有個別學習小組的個別成員顧著自個兒玩起小卡片。一會兒, 教師說:”好了,現在請兒位同學交流一下?!卑嗉壗涣鏖_始了,有 學生說:”圖上畫的小鳥一邊飛一邊唱歌?!边€有的學生說:”老牛 看到小魚在水里游,他也想下去游泳?!苯處熣f:”這位同學想得多 有創意啊,是你們小組交流的結果嗎? ”學生說:“不是,是我自己 想的。n…… 案例反思:新課程強調轉變學生的學習方式,改變以往單一的、被動的接受式的 學習方式,倡導構建具有”自主、合作、探究”特征的學習方式,在 本次新課程實驗中,廣大師生都以積極的態度嘗試小組合作學習,并 以此作為新課程課堂教學的顯著特征。盡管由于一年級學生年齡小, 認知水平和學習習慣的局限,以及教師在小組合作學習的組織實施策 略還不盡到位,導致小組合作學習存在諸多問題。但是,辨證看待一 年級學生的小組合作交流過程,是有其積極發展的因素。首先從教學的互動性看,課堂教學是師生互動交往共同發展的過程。 案例屮的觀察圖說圖過程,教師運用小組合作交流再進行班級交流。 信息互動渠道呈現多向型,即教學為師生之間、生生之間相互作用的 過程,它不僅包含教師與學生之間的雙向互動,還涉及教師與學習小 組的雙向交往,學生與學生之間的多向互動等交往形式,從而建構課 堂動態因索互動的立體交流網絡,有利于學生的自主性和創造性的發 揮。其次,從教學的主體性看,學生是學習和發展的主體。案例中組織學 生小組交流觀察圖的感受,為學生自主發展設置了空間,在單位時間 里,每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。學生的感受是帶有 個性化色彩的,小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞,必然豐富和 發展每個學生的感受,有利于學生主體性的發展。這樣使教學過程不 僅成為認識過程,而且也成為交往過程和發展過程。那么,一年級語文課堂教學中的小組合作學習存在哪些普遍性問題 呢?根據大量的課堂調研。1、 學生參與問題。從課堂觀察中我們可以看到,在小組合作交流過 程中,部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方 而的,一方面是學生缺乏交往心理,沒有交往的心理傾向,另一方而 是學生缺乏”榮辱與共“的團隊意識,沒有認識自己與小組伙伴息息 相關的聯系,把自己作為孤立的學習個體游離于小組之外。再一方面 也是缺乏相應的人際交往技能造成的。2、 學習成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班 級交流,小組成員反饋的學習成果還不是群體學習的成果,還局限在 個體的學習成果,因此在班級交流過程中難以聽到:”本小組經過交 流,我們認為……”的群體成果匯報。究其原因由于學習能力的限制, 小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息,代表小組 展示的只能是自己的想法。3、 教師角色問題。從課堂中,我們發現很多教師的巡視,并未很好 的擔當合作學習”引導一--參與”的角色,只是蜻蜓點水地接觸部分 小組,起到維持班級小組交流秩序的作用。教師整體調控和蹲點參與 還是個難以解決的矛盾。對策探討:一、激勵交往熱情。合作學習論認為,課堂教學是教師與學生,學生與學生借助課程內容 這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作 用的過程。在教學目標上,要注重突出教學的情意功能,追求教學在 認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交 流中缺員參與的問題,教學要多方激發學生參與交往的熱情,引導學 牛從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試:一是創設交 往情境,讓學生入境生情,產生良好的交往情緒,從而主動地參與交 往。如北師大版笫一冊《家》的教學,教師創設牛:活情境同學們 都有一個幸福的家,能在小組這個快樂的小家里說說自己的家嗎?想 說什么就說什么?,'學生在具體情境中動起來,說起來,在愉快的氣 氛中積極交往。實踐表明,在教學中創設問題情景、游戲情境、交際 情境都是激發學生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對 小組合作交流的評價,除了對小組成員個體的評價以外,更要注重對 小組團體交往過程的評價,進而激發學生的小組榮譽感。另外采用小 組互相評價,激發組際之間的競爭意識,營造組內的互助合作氛圍。 這樣有利于促進學生全員參與。
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