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《因數中間或末尾有0的乘法》說課稿.doc

'《因數中間或末尾有0的乘法》說課稿.doc'
?《因數中間、末尾有0的筆算乘法》說課稿棗林小學 李傳國一、說教材1、教材所處的地位和作用 本課的學習內容是義務教育階段小學第七冊數學第三單元的內容,即教材第53頁例2和相應的“做一做”及練習八的1—4題,也是義務教育階段整數乘法的最后一個知識塊。它是學生已掌握的兩位數乘兩位數的擴展和提升。二、說學生學習這節課之前學生已學過這三個知識點 1、三位數乘一位數第一個因數中間有0或末尾有0的乘法。2、整十數乘整十數的口算。3、三位數乘兩位數。 三、說編排意圖 1、教學三位數乘兩位數的特殊筆算──因數中間或末尾有零的乘法。使學生進一步認識“0”在乘法運算中的特性。以本單元45頁主題圖中特別列車和普通列車的運行為題材引入中間或末尾有零的三位數乘整十數的乘法。其用意與例1一樣,一方面使學生體會計算因解決問題的需要而產生,另一方面為學生理解“速度”概念以及理解速度、時間和路程之間的關系作又一次鋪墊。 2、分步學習因數中間或末尾有零的乘法。本例題分為兩小題第1題學習兩個因數末尾都為零的乘法160×30第2題學習一個因數中間有零、另一個因數末尾有零的乘法106×30。 第1題的重點是豎式的簡便寫法以及積的末尾0個數的確定。教材引導學生利用已掌握的這方面的舊知和0在乘法運算中的特性自主遷移類推出兩個因數末尾都有0的簡便算法先把0前面的數相乘,再看兩個因數末尾一共有幾個0,就在積的末尾添寫幾個零。 第2題的重點既有豎式的簡便寫法又有因數中間的0是否應與另一個因數相乘的問題。由于這些問題在前面的乘法學習中都已解決,所以教材有意留下空白,為學生獨立解決這些問題提供充足的空間和機會。 3、鼓勵算法多樣化。本例題以筆算教學為文主,口算、筆算交互進行。例1顯示的兩位學生的算法清楚地告訴學生:計算時,能口算就口算,不能口算再用筆算或其他算法。因些這節課的教學應從學生已有的知識經驗和認識發展水平出發引導學生由舊知遷移到新知。 四、說教學目標 1、知識目標使學生經歷因數中間或末尾有0的計算的過程,掌握因數中間或末尾有0的列豎式計算的簡便方法進一步認識0在乘法運算中的特性。 2、能力目標培養學生知識遷移的能力、計算的能力和認真計算的良好學習習慣。3、情感目標通過例題的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發,激發學生的學習興趣。 五、說重難點 本著課程標準,在吃透教材的基礎上我確立了如下教學重難點: 重點:掌握因數中間或末尾有0的列豎式計算的簡便寫法,尤其是0和非0數字的對位問題。 難點:簡便寫法的算理。 六、說設計理念 1、在生活情境中進行計算教學。既可以提供學生感興趣的學習材料,也可以讓學生明白學習計算來源與生活問題,也是為了解決生活問題。 2、以自主探索的學習方法為主讓學生自主的利用舊知遷移出新舊。 3、注重算法多樣化和算法簡便化,但又不拘泥與讓學生使用一種算法。 七、說教學過程 計算課的教學對學生來說是枯燥和乏味的,所以我在教學時盡量讓計算的素材與學生熟悉的生活背景聯系在一起,既達到提高學習興趣,也可以讓學生明白學習計算來源與生活問題,也是為了解決生活問題。但三位數乘兩位數,因為結果比較大,而且還要是中間或末尾有0這樣的計算背景。學生平時的生活很少接觸到,所以我設計時也為這個問題而煩惱。如果不創設情境,直接引出計算例題,這樣就比較枯燥;如果為情境而情境,不切實際的造一個情境,那又有背數學和生活相聯系。以本單元45頁主題圖中特別列車和普通列車的運行為題材,引入中間或末尾有零的三位數乘整十數的乘法。其用意一方面使學生體會計算因解決問題的需要而產生;另一方面為學生理解“速度”概念以及理解速度、時間和路程之間的關系作又一次鋪墊。接著我讓學生比較這三個算式與前一課學習的區別,明確這節課學習的目的。又讓學生回憶0在乘法中的特點,特別是復習了三位數乘一位數,第一個因數中間有0或末尾有0的乘法筆算和整十數乘整十數的口算的算理。為下面自主探索遷移作知識準備。然后我讓自主嘗試探索末尾有0有乘法,然后讓學生自己上臺來給大家展示各自的算法,并討論比較那種算法更簡便,從而總結出末尾有0的乘法列豎式的簡便方法。為了解決這節課的重點和難點,我在這個環節里又有針對性的設計了兩個練習:一個是0和非0的對位,還有一個是積末尾補0。在教學因數中間有0的乘法,因為學生有了前面的基礎,所以我直接讓學生在兩個問題中選擇一個解決。重點強調了因數中間0不能漏乘。 在練習方面,我結合教材有針對性,讓學生做課本53頁的做一做,再次突破本課的重點。課堂小結,培養學生自我總結、歸納的能力和習慣。2012年10月10日
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因數中間或末尾有0的乘法
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