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《再別康橋》教學設計.docx

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?《再別康橋》教學設計【教學目標】1. 引導學生通過想象、構圖、還原的方式進入徐志摩所寫的康橋的情境中。2. 師生反復引用誦讀,深入體會作者依依惜別的深情,并背誦全詩?!窘虒W重難點】1. 教學重點:引導學生通過想象、構圖、還原的方式進入徐志摩所寫的康橋的情境中。2.教學難點:師生反復引用誦讀,深入體會作者依依惜別的深情,并背誦全詩?!窘虒W方法】 朗讀法、想象構圖法【課時安排】一課時【教學過程】(一) 誦讀入境(初讀原文,整體感知) 。    1、教師范讀。放《神秘園》樂曲,教師飽含感情地朗誦,充分營造欣賞氛圍,從而幫助學生入境。    2、學生自由朗誦。初步指導學生讀出停頓、節奏、重音。 3、把握全詩感情基調:對康橋依依惜別的深情。(二) 想景悟情(播放音樂,充分發揮學生聯想與想象,理解與吟誦雙向并進)。 1、播放康橋風光片,請學生帶著聽樂感受再次小聲讀詩,注意重點字詞讀音與全詩意境。 2、王國維說過,“一切景語皆情語”,也就是說在表情達意時,往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感,你能從文中找到相關依據嗎?學生討論、明確:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。 3、詩是精當含蓄的藝術,我們不能僅停留在這四項事物上,應該通過這些形象的事物來想象在什么時間,在哪里,何人在干什么事,他又能想到什么。   ①以四人小組活動形式,讓學生充分想象與聯想,描繪出康河的美麗景色。教師多點撥、啟發、鼓勵。沒有統一答案,鼓勵創新。        例如某生描述第二節:       夕陽西沉,余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃,垂柳依依,仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里,粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意,“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來。   ②在學生活動的過程中,教師具體指導學生誦讀,體悟詩人流露的情感。        誦讀提示:(著重點析1、5、6、7這四節,其它內容相似留白讓學生自行揣摩)。第一節:“輕輕的”三個字須重讀,節奏整體上呈輕微跳躍之感。讀出詩人依戀、感傷之情。        第五節:詩人情感達到了高潮,讀時應投入,表現詩人豪情;突出個別動詞(尋、撐、載、放),節奏加快。第六節:詩人抒情格調陡轉,此節讀前要有較長停頓,語氣突轉后再一氣呵成。第七節:要將“濃得化不開”的離情充分表現出來,重讀“悄悄的”,“云彩”二字可采用拖音或一字一頓,以顯示結句的意味深長。   ③總結詩人情感變化:依戀-歡欣-陶醉-執著-激動-沉默-平靜(三) 賞文品美(進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張)。    1、找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦,全班深入體會。    2、通過以上的朗讀、想景悟情,同學們認識到了作者獨具的藝術匠心。請同學們欣賞詩歌之美。生討論,師點評。        其一美在形式,即建筑美:四行一節、 錯落排列、 字數相近、 回環呼應。       其二美在語言,即音樂美:節奏感、  旋律美、  彈跳性 。       其三美在意境,即繪畫美:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。(四) 探異求新。       中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉,請同學們舉幾個例子,拿來與《再別康橋》比較一下,大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處?      1、 離別的對象特別。一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻是“西天的云彩”。 如:        此地別燕丹,壯士發沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)與君離別意,同是宦游人。海內存知己,天涯若比鄰。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)         寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰山在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)         李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)       2、 營造的氣氛輕松。自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,但這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境。如:               執手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)          零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)          渭城朝雨邑輕塵,客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒,西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)          故關衰草遍,離別正堪悲。路出寒云外,人歸暮雪時。少孤為客早,多難識君遲。掩泣空相向,風塵何所期。(《送李端》盧綸)      3、意象的選擇新穎。照一般情況設想,詩人告別康橋時,也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出的是一種清新之感。 【拓展】找徐志摩另外一首詩《偶然》進行自我朗誦鑒賞?!緦嵺`】1、找些散文進行比較閱讀,說說散文與詩歌在寫法和讀法上的不同(層次較高的同學做)。2、多讀好詩,可試著配樂朗誦(其他學生完成)?!緞撘庹f明】①  用樂曲《神秘園》貫穿課堂,創設恰當的教學情境。 ②   教學組織形式一改傳統的教學形式,采用“板塊式思路”來   安排教學,本文用了四個主要步驟,即誦讀入境、想景悟情、賞文品美、探異求新。③   指導學生切己體察。著重指導學生抓住意象,創設情境,進行聯想和想象,點爆頭腦里儲存的生活表象,喚起鮮明的“內心視象”,再現作者筆下的生活情境,切實做到領悟象外之象,景外之景,韻外之旨,切實提高學生聯想和想象能力以及口語表達能力,做到聲情并茂地朗讀。④   整個教學設計是為了突出學生主體地位、喚起他們讀詩的興趣,教師充分運用各種手段調動其入境;然后穿插讀詩技巧以加深理解,在理解的基礎上提高朗讀水平,以此培養其審美趣味。整個過程中,教師只起導演和引路人的作用?!靖桨鍟O計】
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教學 設計 再別康橋
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