《減法的運算性質》教學設計.docx

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?《減法的運算性質》教學設計天師附小 王紅梅教學三維目標 1、讓學生在解決生活問題中理解連減的簡便計算,體驗計算方法的多樣性。2、培養學生根據具體情況,選擇算法的意識與能力,發展學生思維的靈活性。3、使學生感受數學與現實生活的聯系,能用所學知識解決簡單的實際問題。教學重點 一個數連續減去兩個數時,可以減去兩個數的和。教學難點 根據具體的數據特點,選擇靈活、合理的計算方法。教學過程一、目標引領:(一) 游戲導入師:同學們,你們喜歡做游戲嗎?1、對口令游戲(1) 師:我說一個數,你們對的數要與我說的數的和能湊成整百數。師:78 生:22 。。。。。。師:湊成多少?師:怎樣的兩個數相加得整百數?(2) 師:換個游戲規則,你們對的數與我說的數的差是整百數。師:278 生:78師:還可以怎樣對?師:怎樣的兩個數相差是整百數?2、敘述:同學們喜歡整十、整百數之類的嗎?其實我們計算時常常會用湊整的方法使得計算更簡便,接下來讓我們繼續一起來解決一個與計算有關的問題吧?。ǘ?、探究新知師:其實,我們計算時常??梢杂脺愓姆椒▉硎褂嬎愀啽?。下面我們就一起來探討在減法中怎樣使計算更簡便。(板書課題:連減的簡便計算)2、認定目標看到這個課題你認為這節課我們要學習的是什么?二、互動交流:1、初學交流(1).出示情境圖。提問:你能從圖中獲得哪些數學信息?要解決的問題是什么?(2)、自己嘗試解答。請同學們用不同的方法列出算式。(3)、體驗多種計算方法a、指名學生匯報,并說說是怎么想的.(板書兩種不同算式)234-66-34=234-(66+34)234-66-34=234-34-66b、你是喜歡用哪種方法進行計算的?為什么?c、那現在我把234改成266,想一想,這個時候選擇這三種的哪一種方法計算更簡便?為什么?2、合作引領:(1)舉例師:你能像上面這樣舉出連減的例子嗎?生1:100-20-80=100-(20+80)生2:160-32-60=160-60-32…………(2)、總結規律討論總結:①交流討論:通過剛才這道題可以看出,在計算連減時有多種方法,請小組交流一下,你們組在計算連減時你們認為怎樣計算簡便。②總結:可以從左往右按順序計算;也可以把減數加起來,再從被減數里去減;還可以先減去后面的減數,再減去前面的。我們要根據數字的特點,選擇合適的算法,進行簡便計算。③(出示連減的簡便計算方法。)用字母該如何表示呢?三、反饋提升:(一)、相機測評1、在○里和橫線上填寫相應的運算符號和數.868-52 -48=868 ○(52+ ——)1500 -28 -272= ——-(28 ○272 )415 -74 -26= —— ○(——○——)572 -69 -172= ——○——○——2、選擇題??纯茨姆N方法好。(1)800-138-162 ( )A、800-138-162 =662-162 =500B、800-138-162 =800-(138+162) =800-300 =5003、數學小醫生。(1)、 289 -35 + 65 =289 -(35+65) =289 -100 =189(2)、357-(157+62) =357- 157+62 =200+62 =262(二)、拓展提升1、計算下面各題,怎樣簡便就怎樣算(1)528-53-47(2)545-167-145(3)847-(47+89)(4)289-35-652. 600-178-44-22-156教學反思:這節課,我設計了很多練習,但這些練習題都是學生經常會混淆的計算題,也是很容易出錯的題,我把學生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習中加深學生印象。比如,把總頁數改成266,使學生看到此時依次計算更簡便,如遇到這種情況,選用先減第二個減數的算法就不適合了。又如,改錯題中的672-36+64,學生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整,但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。通過計算讓學生切實感受簡便計算方法的多樣化,提醒學生要先審題,再根據數字特點來選擇最簡便的方法。這節課既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導學生主動探索、積極投入知識的發現、理解、掌握、運用的過程,又要點到為止,淡化教的痕跡,充分利用個別學生的資源影響全體,展開教學,開放式的教學活動給學生充分的信任,使學生更樂于探索、善于交流、敢于評判,真正成為學習的主人。
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教學 設計 減法的運算性質
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