• /  4
  • 下載費用: 3.9積分  

《兩步計算解決實際問題》教學設計.doc

'《兩步計算解決實際問題》教學設計.doc'
?《兩步計算解決實際問題》教學設計吳橋小學 王彩蘭【教學內容】教科書第五冊 P43例題和P44想想做做第1-4題【教學目標】1、經歷探索和交流解決問題的過程,感受解決問題的一些策略,學習畫線段圖分析數量關系,學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。2、感受數學與日常生活的密切聯系,進一步增強對數學學習的興趣和信心,初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣?!窘虒W重點】學會解答乘法、加減法相結合的兩步計算的問題?!窘虒W難點】理解乘法、加減法相結合的兩步計算的問題的不同解法?!窘虒W準備】準備上衣、褲子的圖片(褲子圖片上標有28元的標簽)?!窘虒W過程】一、初步感知,導入新課1、談話:玲玲媽媽帶著玲玲去去買衣服。說說你看到了什么?褲子28元,上衣的價錢是褲子的3倍。師:根據這些信息,你能提出哪些數學問題?你想知道什么?先獨立思考,再四人小組交流一下 師:根據學生匯報相機板書:①一件上衣多少錢?②買一套衣服多少錢?③一件上衣比一條褲子貴多少錢?(或:一條褲子比一件上衣便宜多少錢?)……二、探索新知,感知方法。師:我們可以先用一條線段表示出褲子的價錢。師:褲子的價錢是多少?(28元)我們在線段上畫一個大括號標上28元。師:誰來說說這條線段代表什么意思?師:表示上衣價錢的線段該畫多長呢?自己先思考,同座位討論一下。(畫3個這么長)師:為什么要畫3個這么長?(因為上衣的價錢是褲子的3倍)師:自己在書上畫出表示上衣價錢的線段。教師巡視)師:誰來說說這幅線段圖的意思(褲子28元,上衣的價錢是褲子的3倍)師:這不是一條完整的題目,它還少什么?(問題)1、出示“一件上衣多少錢?”師:這個問題的問號在圖上該怎樣標?標在哪兒?師:怎樣列式呢?指名回答并板書:28×3師:28是什么?(褲子的價錢)3是什么?(上衣的價錢是褲子的3倍)28×3求的是什么?(上衣的價錢)師指出:用褲子的價錢乘3就得到上衣的價錢.談話:我們還可以從圖上來觀察:褲子的價錢是1小段代表28元,上衣的價錢是3小段,所以用28乘以3,算出3個28是多少。)師: 28乘以3等于多少?2、“買一套衣服多少錢?”師: “一套衣服”指的是什么?(褲子加上衣)師:那么“買一套衣服多少錢?”這個問題的問號該標在哪兒?為什么?(學生討論,并標出問號)師:哪一個條件沒有直接告訴我們,需要我們先求出來?(上衣的價錢)師:所以這一題要幾步計算(兩步)(教師巡視,請兩位同學板演)方法一:28×3=84(元)……上衣的價錢   84+28=112(元)……一套衣服的價錢   綜合算式是:28×3+28方法二:3+1=4……上衣和褲子一共是4個28元     28×4=112(元)……一套衣服的價錢綜合算式是:28×(3+1)師:方法一是先求什么,再求什么的? 方法二中3+1求的是什么,(上衣和褲子一共是幾個28元)師:小組討論一下這兩種解法有什么不同?師:你覺得這個問題用畫線段圖來的方法有什么好處?3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢?”師:現在你能指出要求的是哪部分嗎?(請一位同學上臺指)師:比較一下兩副圖,你發現什么?(我們看到條件都沒有變,只是問題變了,所以我們就改變了寫問號的地方)師:根據線段圖中所表示的數量之間的關系,自己試著列式計算。(指名兩人板演)方法一:28×3=84(元)……上衣的價錢   84-28=56(元)……上衣比褲子多的錢數   綜合算式是:28×3-28方法二:3-1=2……上衣比褲子多2個28元   28×2=56(元)……上衣比褲子多的錢數綜合算式是:28×(3-1)師:誰來說說第一種方法是先求什么再求什么的?第二種方法呢?指出:方法二中先求上衣比褲子多了幾個28,借助線段圖我們可以一目了然。4、師:小組討論一下:第2個問題和第3個問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎? 相同點都是幾步計算?(兩步計算) 不同點,第2題先求的是數學中的什么關系(倍數關系),再求什么(和) 第3題先求的是數學中的什么關系(倍數關系),再求什么(差) 5、歸納小結利用線段圖解決問題也是我們解決數學問題的一種策略,在解答兩步計算應用題時,可以借助線段圖理清數量之間的關系,再確定先求什么,最后求什么。三、鞏固新知“想想做做”第1-4題【教學反思】本節課的教學重點是學生通過直觀的線段圖來解決兩步計算的應用題。用畫線段的方法解決實際問題在教材中是第一次出現,在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡,因此,在設計時,我將重點放在了畫線段圖的方法指導上:讓學生根據以往的知識基礎,理清數量關系,明確一條線段表示一個數量,兩條線段之間是有聯系的。對于用兩步計算解決實際問題的過程“先算什么,再算什么”來說,不同的解法帶來過程的不同,學生在比較兩種解答時,能比較清晰地知道它們各自的計算過程,也能用合適的語言進行表述。從完成的情況來看,學生在此過程中,實際上對兩步計算應用題有了比較清楚的認識,能清楚地把握這種題型的要求,準確解答。但學生畫線段圖的能力有所欠缺,還需加以輔導。另外,有學生根據線段圖來解決問題時,出現看不懂線段圖的意思,雖然上課時進行了詳細的分析,已知什么,求什么,但還是出現了因不明白圖意而不會做的現象。經指導后,有進步,但還需加強練習。
關 鍵 詞:
教學 設計 兩步計算解決實際問題
 天天文庫所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網友學習交流,未經上傳用戶書面授權,請勿作他用。
關于本文
本文標題:《兩步計算解決實際問題》教學設計.doc
鏈接地址: http://www.476824.live/p-51579793.html
關于我們 - 網站聲明 - 網站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網站客服點擊這里,給天天文庫發消息,QQ:1290478887 - 聯系我們

本站為“文檔C2C交易模式”,即用戶上傳的文檔直接賣給(下載)用戶,本站只是中間服務平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有【成交的100%(原創)】。本站是網絡服務平臺方,若您的權利被侵害,侵權客服QQ:1290478887 歡迎舉報。

[email protected] 2017-2027 http://www.476824.live 網站版權所有

粵ICP備19057495號 

收起
展開
球探网即时蓝球比分 福建22选5走势图幸运之门 浙江20选5最新开奖结果走势图 福利彩票排列7开奖结果 天天三分彩走势 模拟炒股游戏下载 幸运飞艇计划二期3码 贵州省11选5开奖走势图 北京pk赛车精准计划 股票融资与债券融资 安徽十一选五最大遗漏