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中學生的心理發展與教育.ppt

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第二章 中學生的心理發展與教育預備知識:心理發展的理論A、人類心理界說:心理是腦的機能,腦是心理的器官,心理是大腦對客觀現實的主觀反映。B、人類心理現象的主要內容: 認知過程:感知覺(觀察) 、記憶、想象、思維、注意(一)心理過程: 情緒過程 意志過程(二)個性(人格): 心理動力傾向系統:動機、需要、興趣、價值觀等 自我意識系統:自我認識、自我體驗、自我調控等 個性心理特征系統:能力、氣質、性格(三) 心理狀態:心理活動在一段時間內相對穩定的持續狀態。預備知識:心理發展的理論1.遺傳決定論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳所決定的。2.環境決定論否認行為的遺傳,強調環境對人發展的作用,認為環境和教育是行為發展的唯一條件。3.建構主義的發展觀主要代表有皮亞杰等。該理論強調兒童心理 (智力、思維) 起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的能動的適應。4.社會歷史發展理論主要代表人物是維果斯基。該理論從種系和個體發展的角度分析了心理發展的實質,強調心理發展的社會——歷史的制約性。 5.兒童整體發展理論。強調用系統的觀點來研究兒童的整體發展。心理發展和社會與教育條件、生物性成熟(格塞爾的雙生子實驗)、動作和活動的發展、語言的發展。一、心理發展概述1、心理發展(1)發展:個體從出生到死亡期間發生的有序變化。包括生理發展和心理發展。(2)心理發展是指個體從出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理變化過程(廣義)。狹義的心理發展是指人類個體從出生到心理成熟階段的變化。心理發展可以從以下幾方面看:從時間跨度上看:畢生持續,貫穿于生命全過程。從內容上看:認知發展與人格、社會性發展兩方面從性質上看:積極變化與消極變化從影響因素上看:天性(生物遺傳與成熟)和教養(社會環境及教育)共同作用的結果從發展規律上看:是有規律可循的。(3)心理發展的基本特征連續性與階段性不平衡性個體差異性定性性與順序性2、個體心理發展的階段乳兒期(0-1),嬰兒期(1-3),幼兒期(3——6、7),童年期(6、7——11、12),少年期(11、12——14、15)青年期: 青年初期:14、15歲——17、18歲 青年中期:17、18歲——21、22歲 青年晚期:22、23歲——25歲成年期(25——65)老年期(65——)3、中學對應的年齡階段少年期——初中:有半成熟、半幼稚特點,充滿獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性的矛盾。青年初期——高中:個體向成人接近,智力接近成熟,抽象邏輯思維從經驗型向理論型轉化,開始出現辯證思維。4、中學生心理發展的教育意義(1)學習準備(學習準備狀態或準備性)學習者從事新的學習時,其身心發展水平對新的學習的適應性。這一原理運用于教育領域又叫量力性原則或可接受性原則。4、中學生心理發展的教育意義(2)關鍵期又叫“印刻”現象指最易學會和掌握某種知識技能、特定動作的特定年齡時期。(奧地利動物學家洛倫茲對動物行為發展規律研究發現):口頭言語:5歲以前——其中2-3歲第一關鍵期,5歲第二關鍵期。計數能力——2-3歲教育孩子遵守行為規范——2-3歲半培養孩子獨立生活能力——3歲左右音樂靈感發展——3~5歲想象力發展——3~6歲二、中學生的認知發展—青少年處于認知發展的迅速上升時期1、皮亞杰(瑞士人,提出“發生認識論” )的認知發展階段論:認為發展就是個體與環境不斷相互作用的一種建構過程,在這一過程中,個體的認知結構不斷變化(為說明這種變化,做了新的解釋)兒童認知發展分為以下四個階段:感知運動階段(0-2歲):感知與動作分化認識世界前運算階段(2-7歲):出現象征思維和直覺思維,常常表現出泛靈論傾向。象征思維指運用表象符號、詞匯或圖畫代替事物;直覺思維,是指對一個問題未經逐步分析,僅依據內在的感知迅速地對問題答案作出判斷,猜想、設想,或者在對疑難百思不得其解之中,突然對問題有“靈感”和“頓悟”,甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺思維(兒童直覺思維具有集中性、不可逆性和自我中心化傾向)。 具體運算階段(7-11、12歲):守恒、運用形象或表象進行邏輯推理、具有分類和序列能力。形式運算階段(11、12后):能歸納對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。2、維果斯基的認知發展觀——創立社會文化歷史學派(公認的社會建構主義和情境學習理論的先驅)發展觀點:認為研究兒童心理發展必須依據歷史的觀點,強調兒童外部社會文化規律對發展的作用。個體心理發展中融合了兩類心理機能:低級和高級心理機能(人類獨有),它們的發展分別依賴于生物進化和人類發展史。低級向高級心理機能轉化有四個表現。內化觀點:認為人的思維和智力發展(認知發展)是在活動中借助語言等符號系統不斷內化的結果。(內化是指個體將外在的事物或他人的心智運作轉化成自己內在的表征。)遵循社會語言——自我語言——內部語言的路線,既從社會化到個體化的過程。2、維果斯基的認知發展觀——創立社會文化歷史學派(公認的社會建構主義和情境學習理論的先驅)最近發展區理論:學生有兩種水平,一是現有水平,二是即將達到的水平。兩種水平之間的差異就是最近發展區——學生借助成人所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的水平之間的差異。3、中學生認知過程的發展特點(1)中學生觀察的特點觀察事物自覺性、持久性、精確度、和概括性(初二轉折點)逐步增強。逐漸掌握觀察的程序和操作要求,遵循從整體到部分再從部分到整體等順序觀察,能全面和重點觀察。3、中學生認知過程的發展特點(2)中學生記憶的特點有意識記迅速發展意義識記能力不斷提高抽象記憶有較快發展(初中生形象、抽象記憶都在發展,形象記憶發展速度低于抽象記憶,高中生抽象記憶發展迅速,具體形象記憶出現下降趨勢)3、中學生認知過程的發展特點(3)中學生思維的特點思維的主要形式是抽象邏輯思維,這種思維由經驗型上升為理論型。初中生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期(初二是過渡關鍵期),其抽象思維需感性經驗直接支持。高中生屬于理論思維。4、認知發展與教育教學的關系(1)中學生認知發展帶來的影響及其教育措施影響一:喜歡爭論。措施:關注問題原則方面,不做無意義爭論;誠心接受學生正確意見,平等討論學生不準確意見;有耐心等待學生的思考意見。影響二:理想主義。措施:引導學生避免走極端和產生過激行為。(2)認知發展與教學的關系教學適應發展(皮亞杰)教學促進發展(維果斯基)——促進發展的方法是教學支架(兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時,由教師或更有能力的同伴給與支持或指導)三、中學生的人格發展人格(個性):是指一個人的整個精神面貌,是一個人具有一定傾向性(經常、穩定、本質)的各種心理特征的總和。人格是在人的先天稟賦的基礎上受教育、社會文化的影響而形成的動態的復合系統,1、埃里克森的人格發展理論(1)基本觀點:A.人格的發展包含有生物的、心理的和社會的三個相互聯系而又獨立的過程,是逐漸成長的過程,必須經過幾個順序不變的階段。B.每一階段都有一個生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。C.解決每個階段的危機和沖突將導致個體形成積極的人格特征和健康的人格。1、埃里克森的人格發展理論(2)埃里克森的人格發展的八階段及其矛盾。嬰兒期(0-1)信任感對不信任感幼兒期(1-3)自主感對羞恥感與懷疑感兒童早期(3-6)主動感對內疚感兒童晚期(6-12)勤奮感對自卑感青少年期(12-18)自我同一感對角色混亂青年期(18-24)親密感對孤獨感成人期(24-65)繁殖感對停滯感老年期(65-)自我整合對絕望感2.影響人格發展的社會因素家庭教養方式(根據寄望與反應兩個維度將其分為專制型、威信型、放任型、忽視型)學校教育同輩群體(是強化物與榜樣)其它社會環境——社會宣傳媒體、自然環境等3.健康人格的建構(培養)健康人格是指統合人格,包括自我內部的統合、自我與社會的統合、自我與自己實踐活動的統合。建構的方法:(1)指導學生進行自我統合:幫助學生樹立正確的自我意識,培養學生樂觀向上的態度。(2)指導學生進行自我與社會的統合(3)指導學生進行自我與自己實踐活動的統合。四、中學生的自我意識發展1、什么是自我意識含義:個體對自己及自己與周圍世界的關系的認識。是人格結構的調控系統自我意識的結構:從形式上分——自我認識、自我體驗、自我調控。從內容上分——生理自我、心理自我、社會自我。從自我觀念上分——現實自我、投射自我、理想自我。 2、中學生自我意識的發展與自我認同感危機(1)中學生自我意識的發展特點:青少年時期是自我意識發展的突變時期,表現在成人感的產生,獨立意向的發展,把自己作為分析評價對象,具有深入了解自己的強烈愿望,自我評價日趨成熟。(2)埃里克森有關青少年自我認同感的觀點及教育意義埃里克森的觀點:青少年面臨自我認同感與角色混亂的危機,如果方法得當,可以克服,從而建立起自我統一性(包括四個內容)。教育意義:明確了青少年面臨的自我認同感與角色混亂的危機這一現實,并提供了解決這一危機的方法。(3)皮亞杰關于青少年自我意識的兩種認知歪曲假想的觀眾個人的虛構(個人重要和獨特)3、大學生的自我教育幫助中學生正確認識和評價自我(中學生自我評價認識有兩個特點—一是對別人的評價逐漸過渡到自我評價,二是對外部行為的評價逐漸過渡到對內心世界和個性品質的評價):教師家長對其做出適當的評價與期望,幫助學生形成正確的自我評價。幫助中學生獲取積極的自我體驗:尊重學生的人格和獨立性,幫助學生克服自卑感和閉鎖性。幫助中學生提高自我控制能力:通過實踐鍛煉其自我控制能力,教授自我控制的策略和方法。五、中學生的個別差異1、中學生的認知差異及啟示(1)認知方式的差異a、認知方式的含義——又稱認知風格,個體偏愛的信息加工方式。 b、認知方式差異的表現:場依存型與場獨立型、(赫爾曼.威特金)沖動型與沉思型、(羅姆.卡根)整體型認知與序列型認知、(戈登.帕斯克)輻合型認知與發散型認知。(2)智力差異a、常用測量工具:最早的是1905年由法國比奈和西蒙編制的量表,后經美國推孟修訂,又稱斯坦福-比奈量表,IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)*100。運用較為廣泛的是美國韋克斯勒編制的量表, IQ=100+15*(X-X/S)b、智力差異 個體差異(個體間及個體內質與量差異和成熟早晚的差異)的表現:群體差異(性別、種族、年齡)多元智力理論簡介智力的種類表現 語言智力作家、詩人 邏輯/數學智力數學家、邏輯學家、科學家 音樂智力表演能力、創作能力和欣賞音樂風格的能力 身體/動覺智力舞蹈家、演員和運動員 空間智力雕塑家、外科醫生、建筑師、繪畫藝術家 人際交往智力 以個人理解他人的目的、動機和愿望并最終與他人一起有效工作的能力。 自知自省智力個人認識自己的能力(3)認知差異的教育啟示教學組織形式要適應認知差異——同質分組教學方式要適應認知差異——個別化教學(布盧姆的掌握學習)教學手段要適應認知差異——程序教學2、中學生的性格差異(1)性格的含義:個體在生活中形成的對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。是人格的核心。(2)性格差異的表現:性格的特征差異(共同特質與個人特質/表面特質與根源特質/態度特質、意志特質、情感特質、理智特質)性格的類型差異(機能類型說、向性說和獨立-順從說)性格的性別差異(男性度和女性度)(3)性別差異的教育啟示a.性格對學生學習的影響——學習方式、學習速度和質量、學生對學習內容的選擇。b.教育對策:重視學生的情感,提倡非指導性教學并給學生無條件的關注,倡導合作學習。再見!提出圖式概念:是認知結構的基本單元,表現出某種可以重復的動作模式或思維模式。人最初的圖式是遺傳的,個體開始借助先天圖式探索世界,在探索世界中,個體不斷適應環境,引起圖式的變化,從而促進了認知的發展,這種發展依靠同化和順應兩個過程來完成。同化:指主體把新刺激整合到原有圖式中,使原有圖式豐富和擴大的過程。順應:指當主體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激的情境時,對自身圖式做出相應地改變和創新,以適應新的情境的過程。個體能同化新知識,就達到心理平衡,不能同化,心理不平衡,從而形成內在動力,驅使個體修改或調節原有圖式,使心理狀態恢復平衡,個體在平衡與不平衡的交替中不斷完善和建構認知結構,從而促進認知和心理發展。
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