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新課改背景下的高中走班制.doc

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? 新課改背景下的高中走班制 郭英杰十八屆三中全會決定提出“深化教育領域綜合改革”。尤其是“逐步推行普通高?;诮y一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元化錄取機制”的表述,立即在教育界乃至全社會激起了“千層浪”。2014年教育部頒布 《關于普通高中學業水平考試的實施意見》,其中明確指出:從2017年開始全國都將開始高考綜合改革,即在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考,政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。這意味著未來普通高中將出現20多種課程組合,而一般高中很難開出20個行政班,如何落實新時期高考政策,深化教育改革,顯得尤為迫切。教育部基礎教育司司長鄭富芝、副司長申繼亮給開出了“一劑良藥”———“選課走班制”。兩位司長認為“學生自選考試科目是這次改革的一個亮點,要解決教學上的問題,就需要高中改革教學模式,實行選課走班制?!币?、走班制基本內涵1.走班制的含義。走班制是一種新型教學組織和管理形式。具體指教師和教室固定,學生在導師指導下形成自我認知,根據原有知識基礎和興趣愛好選擇合適課程,與選擇課程相同的不同班級或不同年級的學生走進同一間教室共同學習。2.走班制特點。①走班制關注學生興趣,凸顯素質教育理念,走班制鼓勵學生自主選課,關注學生興趣。走班制也可以實現教學資源的有效利用。②學生的差異性決定了修習課程的差異性,不同班級和不同年級的學生為了同一門課走進同一間教室,體現了走班制的流動性。二、走班制的優勢。1.更加注重學生的個性化發展。選課走班是建立在“一體多翼”的基礎之上,“一體”是指多元智能理論為主體,“多翼”是指掌握學習理論、建構主義學習理論差異教育理論為輔助,以促進學生的個性發、實現每一個學生的成才為目標。因此,選課走班制更加關注學生的主體性,更加強調學生的個性發展。2.更加注重減輕學生的課業負擔。新時期的選課走班制更加注重減輕學生的課業負擔。眾所周知,學生的課業負擔是圍繞考試制度而衍生出現的,而在新高考制度背景下,考試制度也發生了嶄新的變化。從選課走班制統一的標準化考試次數來看,新時期選課走班制的考試次數有所減少。從心理負擔的角度來看,昔日由理綜或文綜之分,其成績直接決定高考成績,而新時期的選課走班制可以從所開設的所有學科中根據自身興趣、愛好、特長任選3門作為高考成績的組成部分,并且分值和計分方式都發生了改變,在一定程度上,緩解了學生的心里負擔。3.更加關注學生的主體性。選課走班制不僅關注每一個學生的學習狀況———根據學生的學習成績開設不同層次的教學班供學生自由選擇,還更加注重學生的個性發展———讓每一個學生根據自身的特長、愛好、興趣等選擇適合自身的課程組合。因此,新時期的選課走班制真正貫徹了孔老夫子“因材施教”的教學原則,切實履行“以人為本”的教學理念,努力實現“發人、解放人”的教育目的,使每一個人都能體驗到自身的存在,在充分發揮自身主體性的基礎上,實現個性的發展。三、新時期選課走班制對學校教育帶來的挑戰。1.教學班設置標準方面的挑戰。選課走班制的最大特點就出現教學班與行政班并存的局面,但至今仍未對教學班的設置標準達成共識。鑒于新高考制度的實行,教學班理應分為普通教學班與特長教學班,普通教學班的學生以通過學業水平考試為目標,特長教學班的學生不僅要通過學業水平考試,還要參加等級水平考試,并將其等級納入高考成績之中。因此,特長教學班也要依據一定的標準劃分出不同層次的基礎型特長班和拓展型特長班。如果劃分標準合理科學,將有利于學生的發展及成才,否則就會成為學生進步的絆腳石,還容易滋生教育腐敗,玷污校園這一圣地。2.班級管理方面的挑戰。選課走班制徹底打破了過去單一的固定班級模式,并顛覆傳統的班級管理模式。雖然新時期的選課走班制繼承并創新了昔日選課走班的雙重班級管理模式,但仍未徹底解決班級管理中的問題。首先,選課走班制對學生的紀律提出了挑戰。其次,選課走班制對集體觀念的培養提出了挑戰。再次,選課走班制對課后作業輔導提出了挑戰。3. 綜合素質評價機制方面的挑戰。在新的時代背景下,綜合素質評價首次作為大學選拔人才的依據,并已納入了高考的范疇。但到目前為止選課走班制并沒有建立綜合素質評價機制,如何建立這一評價機制并科學、合理、高效地運行,是新課改背景下的一個難題。四、引進走班制需要注意的問題及建議。1.師生態度的成功轉變是關鍵,加強宣傳和培訓是直接有效的途徑,師生對新課改理念已經普遍認同,只是對走班制這一踐行新課程理念的實踐模式認識不足。應加強有關走班制內容模式的認識,對于教師,應使他們熟悉了解走班制,并能適應并掌控這一新的模式。對于學生,突然獲得自由可能出現紀律渙散等問題,自主管理能力較差,應對學生家長也做簡單培訓解釋,家長態度將會直接影響孩子。2.教學資源有限,應注意教學資源均衡配置。 建立合理,公平,促發展的評價機制非常必要,做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接。也要做好對老師和學生的理念灌輸和心理指導工作。
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