• /  2
  • 下載費用: 9.90積分  

情境教學法研究的歷史軌跡.doc

'情境教學法研究的歷史軌跡.doc'
?情境教學法研究的歷史軌跡(一)早期研究階段在1929年,阿爾佛雷德·諾斯·懷特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一書中就認為,學生在學校中學習知識的方式導致了“惰性知識”(inerthnowledge)的產生,學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備,而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識,經常是惰性的和不具備實踐作用的。這可以看作對情境認知與學習理論最早的、相對具體的論述。 (二)理論體系初步形成階段80年代中期以后到90年代初,可以看作是情境認知與學習理論的初步形成階段。 主要的代表人物及觀點有瑞茲尼克看出的有關日常生活情境與學校情境之間區別:1、學校情境是有一定目的、計劃和意義的,而且它主要強調學習者的個體工作; 2、在學校情境中,人們更關注知識與技能的獲得,而在日常生活中人們則更偏重于使用工具去解決問題; 3、在學校情境中常常強調抽象推理、強調學習的必然性,而在日常生活中則常常運用情境化推理,強調學習的偶然性。因此她認為,校內的學習是個體化、抽象的;而校外的學習則具有合作、情境化、具體等特點與優勢。有作者認為,正是她的這些分析成為主要的動因,推動了以情境理論為重點的參與觀點的發展,所以,她的演說及相關論著在情境認知與學習的研究中具有里程碑的作用。1989年,布朗、科林斯與杜吉穗發表了他們著名的論文《情境認知與學習文化》,這篇論文比較系統完整地論述了情境認知與學習理論,文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用,使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創與指導性之作。作者認為:知識是具有情境性的,知識是活動、背景和文化產品的一部分,知識正是在活動中,在其豐富的情境中,在文化中不斷被運用和發展著。學習的知識、思考和情境是相互緊密聯系的,知與行是相互的——知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。以萊夫(Lave)為代表的人類學家也從人類學的視角對情境認知與學習進行研究。關注日常認知、實踐中的認知,進而推進到對情境認知與學習的深入研究。萊夫從對“認知學徒模式”的反思中,認識到了“默會知識”在學習中的重要性,從而提出了情境學習理論研究中的著名論斷“情境學習:合法的邊緣性參與”,從而,使對這一理論的研究得到了拓展與提升,萊夫也因為她這一論斷與其論著,成為情境認知與學習理論人類學研究領域的著名代表。(三)理論體系發展階段理論體系發展完善階段從1993年開始至今。1993年3月,美國權威雜志《教育技術》(Educational Technology)開辟專欄對情境認知與學習進行探討,作者們分別從不同層面將情境認知與學習的理論與實踐研究呈現給讀者,使情境認知與學習理淪,在原有的框架中又得到了進一步的發展,研究的突破主要表現在情境學習與計算機教育、情境學習與課堂教學、情境學習的評價以及一些案例研究與開發等等。之后的一段時間內,有關情境認知與學習的理論與實踐研究滲透到教育研究的各個領域。
關 鍵 詞:
軌跡 情境 歷史 研究 教學法
 天天文庫所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網友學習交流,未經上傳用戶書面授權,請勿作他用。
關于本文
本文標題:情境教學法研究的歷史軌跡.doc
鏈接地址: http://www.476824.live/p-51579180.html
關于我們 - 網站聲明 - 網站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網站客服點擊這里,給天天文庫發消息,QQ:1290478887 - 聯系我們

本站為“文檔C2C交易模式”,即用戶上傳的文檔直接賣給(下載)用戶,本站只是中間服務平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有【成交的100%(原創)】。本站是網絡服務平臺方,若您的權利被侵害,侵權客服QQ:1290478887 歡迎舉報。

[email protected] 2017-2027 http://www.476824.live 網站版權所有

粵ICP備19057495號 

收起
展開
球探网即时蓝球比分 黑龙江11选5正好网遗漏 河北省快3 东营股票配资公司 投注系统 真钱的斗地主棋牌游戏 黑龙江快乐十分玩法与奖金表 广西快乐双彩今晚开奖结果查询 配资炒股手法上上盈下载 今天山西快乐十分走 幸运赛车小游戏在线