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項目課程建設體系-行動導向教學.doc

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?項目課程建設體系之三——行動導向教學(教務科)項目課程是以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式,課程內容的組織是圍繞典型產品或服務的活動(工作過程)來進行的,完成一個項目就會產生一個階段工作成果。什么是工作過程?“所謂工作過程,是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?!笨梢哉f項目課程是基于工作過程的課程。在前期項目課程建設體系的工作——教材編寫。教材的內容就一個項目或一個模塊而言,也是根據工作過程表述的。工作過程有那些主要環節?雖然不同職位、教育背景和工作經驗的人從事的工作任務千差萬別,但人們在完成任務過程的基本結構大體是相同的。參照德國職教所的6階段模型,工作的6個階段分別是1.資迅(明確任務/獲取信息),即明確工作任務和目標,并獲取與完成工作任務有直接聯系的信息。2.計劃。根據已以經明確的任務設想出工作行動的內容、程序、階段劃分和所需條件。完成一個任務可以有許多種途徑,可按照不同的步驟、采用不同的工具和材料。3.決策。即從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑。4.實施。即按照確定的最佳解決途徑開展工作。5.檢查(控制)。即在實施過程中采用適當的方式對工作過程進行質量控制,以保證得出所期望的結果。6.評價與結果記錄。即從技術、經濟、社會、道德和思維發展等方面對工作過程和工作成果進行全面的評價。5. 檢查4. 實施3. 決策6. 評價1. 資訊2. 計劃完整的行動過程因此,要讓學生獲得工作過程知識,形成工作思維,建立特有的認知結構,最好也要讓學生經歷一個結構完整的工作過程來獲得工作過程知識(包括理論知識和實踐知識),掌握技能,建構知識體系,教學要根據工作過程,工作如何做,就如何學,如何學就如何教。當然職業教育只培養學生的技能是不夠的,還需要體現學校的育人功能,還要培養學生綜合能力和全面素質,這才符合國家教育方針政策。當今世界上的一種先進的職業教學理念——行動導向教學可以達到這些效果。行動導向教學是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于這種教學理念對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用,所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。省示范校建設所要求的“一體化”教學理念也是如此。職業教育教學模式改革的關鍵是一個“動”學,要讓學生“動腦、動手、動口、動眼”,凸現出一種“主動”參與學習過程。其目標是培養學生的綜合職業能力,讓學生在活動中培養興趣,積極主動地學習,讓學生學會學習等。綜合職業能力:我們可以理解為專業能力(掌握知識、掌握技能);方法能力(如何工作、如何學習);社會能力(如何做人,如何相處)。行動導向教學是一種教學思念,是多種教學方法的綜合運用。其中宏觀方法有項目教學法、引導文教學法、案例教學、角色扮演法、模擬教學法、探索教學法等等。微觀方法:小組工作、頭腦風暴法、張貼板教學法、思維導圖等等。學科本位教學模式程序表順序教學階段主要任務Ⅰ預備提問與復習先前學過的知識,激發學生為學習新課作準備Ⅱ導入新課提示新課背景知識,明確學習目標與任務Ⅲ講授新課教師系統講授為主,亦可穿插討論、演示等方法Ⅳ鞏固將所學知識系統化Ⅴ應用將所學知識運用于實際傳統的職業教學方法順序教學階段主要任務Ⅰ準備落實實訓材料及有關工具和設備編寫教案明確學習目標與任務 Ⅱ講解講解與示范課題的全過程講解要點,放慢速度,再次示范安排提問機會 Ⅲ模仿學生模仿、試做讓學生理解,說明道理 Ⅳ鞏固充分練習分析總結,肯定成績,糾正錯誤 傳統的職業教學法實際是按照職業教育的特點,遵循學生認知事物的心理,在學科本位教學模式基礎上,進行適度改良的新教法。傳統的職業教學法以對具體知識和技能的掌握作為主要教學目標,傳統的職業教學法相對于學科本位教學方法的最大區別:將“教師的示范”、“學生的模仿”兩個實操教學中常規部分與理論教學環節的有機融合。這步增強了學生對新知識和技能學習的有效性。但傳統的職業教學法延續了學科本位教學模式中教師講授主導地位的傳統?;蛟S,傳統的職業教學法可以看成學科本位教學模式的改良版。當今先進的職業教學方法――行動導向教學(真正的一體化教學)遷移下一個項目. 3遷移5. 檢查4. 實施3. 決策6. 評價1. 資訊2. 計劃行動導向教學行動導向教學教師的工作(下圖黑色圖像代表教師,請留意其作用。)行動導向教學就是要教、學、做合一,即“說”和“做”一體化,心、手、腦并用。對應工作過程,無論采用什么教學方法,一般的教學程序(也是學生的學習環節)可分解成六個環節:資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估。也可以理解為四個主要環節:接受任務、有產出的獨立工作、展示成果、總結談話。實施行動導向教學的特點(1)教學項目的工作過程可用于學習特定教學內容,具有一定的應用價值,具有一個輪廓清晰的任務說明;(2)將教學內容的理論知識和實踐技能結合在一起;(3)教學項目最好能與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的關系;(4)學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;(5)有明確而具體的成果展示;(6)學生自己克服處理在項目中出現的問題;(7)具有一定難度,不僅是已有知識、技能的應用,而且要求學生運用已有知識,在一定范圍內學習新的知識技能,解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學習結束時,師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。
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