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致力于音樂學科課程建設的探索.doc

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?致力于音樂學科課程建設的探索 —閔行區中小學唱歌教學有效性的實踐與研究閔行區中學音樂教研員 施紅蓮眾所周知,唱歌是人類最本能、最喜聞樂見的音樂表現形式之一。唱歌教學歷來是學校音樂教育中不可缺少的部分,良好的唱歌教學對于實現音樂教育的目標有著十分重要的意義??v觀中西方唱歌教學發展歷程,從十六世紀歐洲最早的唱詩班學校到中國最早的學堂樂歌,再看日本的學校音樂課程改革,都有力的證實唱歌教學在學校音樂教育中的作用和地位。因此,對于唱歌教學的研究,我們可以從唱歌教學的專業特點切入,也可以從唱歌教學的發展歷史來闡述,但是,當前的學校唱歌教學作為新時期課程改革背景下音樂課程實施的主要內容,我們就應該以學科建設、課程建設的角度進行深層次的探索與思考。今天的主題發言《閔行區中小學唱歌教學有效性的實踐與研究》就是針對目前唱歌教學實踐中的各種現象與問題進行理性的分析,并呈現閔行區區域內中小學音樂新課程的有效實施的策略。在市教研室大力支持和市教研員王月萍老師的指導下,我們各區縣已在不同層面開展了形式多樣的“上海市中小學唱歌教學有效性實踐與專題研究”活動。今天在這里的教學研討和展示,也是我們閔行區全體中小學音樂教師針對一些共同的教學理念需要和大家達成共識,面對出現的一些問題和現象急切的想和全市音樂教師同行探討。我們今天研究主題就是新時期廣大音樂教師如何加強唱歌教學理論的認識與學習,在教學實踐中尋找提煉出一套行之有效的方法。同時需要思考新課程背景下的唱歌教學有效性路在何方?捷徑在哪里?我們共同的愿望就是通過研究和實踐,能更好的運用唱歌教學手段,讓音樂課堂更有活力、讓音樂新課程的實施更有效,讓學生的審美情趣、創美意識得以真正培養。一、 新時期中小學音樂課程改革的戰略性階段劃分自新課程改革以來,音樂學科緊隨著課程改革的步伐,既有其他所有學科的共同性,同步性,但同時又有音樂學科的特殊性。從上海市音樂新課程的建設與各區縣音樂課程改革的推進,我們可以把它分為四個階段。把握這四個階段的進程,其實也是我們區域中所試圖構建的音樂新課程改革進程的路線圖。這四個階段分別為:第一階段——音樂新課程理念的確立(具體表現為:新課程標準的學習與音樂教師對教學觀念、教學手段的再認識);第二階段—音樂課程教材建設與完善階段(具體表現為:音樂課程資源的開發建設初有成效;新課程、新理念、新方法的不斷推廣與總結)第三階段—音樂新課程不斷深化階段(具體表現為:新課程、新理念在音樂課堂教學中的有效實施;教師教學手段、方法的不斷探索與創新,也就是如何將業已達成的音樂新課程理念與共識在音樂課堂教學中有效實施)。第四階段—音樂新課程進入良性循環階段(具體表現為:音樂教師教學個性化風格的形成與專業化自主發展道路的確立。學生對音樂學習的興趣進入穩定、持久期。)在音樂新課程改革推進的前兩個階段中,我們對教學目標的落實,教學內容的規劃,具體內容的實施的都進行了全方位的探索和研究,取得了顯著的成效。當前,隨著新課程改革向縱深方向發展,我們閔行區的音樂新課程改革進程也進入最后的攻堅階段,廣大音樂教師以審美為核心的教學理念已完全確立,然而在具體的教學實踐中,教學觀念與教學行為的偏差還依然存在,部分音樂教師心目中對新課程的真正認識還依然是疑團重重。因此對音樂課堂的教學手段方法提出有效性是勢在必行。二、 音樂新課程改革進程中出現的突出問題目前,音樂課堂最為突出的現象就是大量音樂課等同于音樂欣賞,把審美等同于欣賞。強調了審美為核心,強調了多元、綜合手段,卻忽略了知識技能的習得和情感體驗的真正獲得。音樂課雖然擺脫了單一的舊俗,但隨之而來的問題就是音樂課堂上學生的唱歌能力退化了,喜歡的歌沒了 ,歌聲少了。這是為什么呢?值得深思?,F象一:唱歌教學邊緣化隨著新課程的不斷推進,教學方式和理念的不斷推陳出新,音樂教師扭轉了“音樂課即唱歌課”的傳統觀念,于是在各級各類的公開課、展示課以及評優課中,音樂課花樣越來越多、手段也越來越“先進”、科技含量越來越高、互動越來越多,但歌聲卻越來越少了,唱歌教學離我們越來越遠了,慢慢地出現了音樂課等同于欣賞課為主的綜合課傾向,于是,以欣賞覆蓋技能,以欣賞替代歌聲的跡象開始出現,學生只會聽歌、評歌,不會唱歌的現象開始蔓延,本來尚能唱歌的學生,因為在欣賞課中沒有了唱歌機會,其個性愛好和音樂特長便隨著時間的推移被漸漸埋沒,對唱歌的興趣也會因為得不到教師和其他同學的鼓勵而逐步失去。校園的歌聲少了,教室里的歌聲少了,學生會唱的經典歌曲、健康歌曲少了,這種誤區直接導致音樂課堂中最重要的組成部分唱歌教學趨于邊緣化狀態?,F象二、唱歌教學手段單調、乏味長期以來學校音樂教學的唱歌訓練很難擺脫音樂專業學習的傳統思路。成人化的范唱、千篇一律的音色要求、專業深奧的發聲技巧要求讓學生感覺音樂課堂的唱歌如此煩、難、土。這種模式化、單一的唱歌教學方式讓學生產生了深深的厭煩情緒。 因此,學生愛音樂,卻不愛音樂課;愛唱歌,卻不愛唱教材上的歌曲現象普遍存在?,F象三、對唱歌教學的內涵與外延缺乏深入認識唱歌教學到底如何教?如何才有效?唱歌教學內容到底包括什么?這里有很多實際問題需要思考。唱歌=歌唱?唱歌是人人都具備的本能,因為每個人的嗓音就是樂器。歌唱是說話音域的延長,是要經過訓練的。這里有本質的區別,也是很多人容易混淆的問題。合唱排練=唱歌教學?多聲部合唱是歌唱教學的最高形式,合唱排練的隊員可以經過挑選,對隊員的嗓音、樂感、音準等都有一定要求。但是在學校的唱歌教學中,我們面向的是全體學生。唱歌教學是讓學生把唱歌當成文化資源,決不僅僅是為了技巧的訓練,學生在唱歌中是為了獲得崇高無尚的審美滿足。這些觀念的模糊不清至今還依然存在于很多音樂教師的教學中。三、 閔行區中小學唱歌教學有效性的實踐研究隨著上海市二期課改新課程的實施,閔行區中小學音樂學科不斷進行著課堂教學有效性的探索與研究。在音樂新課程新教材不斷推進的近10年時間里,我們已經敏銳的覺察到了區內外許多基層音樂教師對于唱歌教學的理念認識和操作手段有所偏差。針對新課程中出現的唱歌教學種種問題和現象,我們閔行區借鑒國內外嶄新的歌唱教學理念,善于汲取本市其他區縣的有效經驗,針對本區域的音樂師資結構和學生的特點作了大量探索。我們的原則就是立足課堂實踐與研究,重視教師隊伍打造,彰顯本土特色??梢哉f,我們起步較早、措施有效,成績顯著。如何使我們的學生“學唱歌”、“愛唱歌”、“會唱歌”這九個字既是我區中小學唱歌教學的總目標之一,也是主旨。這九個字既是目標也是評價標準,是我區唱歌教學有效性的核心理念。相對應于音樂課程的三維目標,我們提出的這9個字的理念是相互關聯,相互協同的關系,其中:學唱歌—主要體現歌唱教學中對知識與技能,過程與方法。會唱歌—能充分體驗歌曲的情感,用有效的方法唱好歌。愛唱歌—是情感、態度、價值觀的直接體現,也是音樂新課程中唱歌教學的主要目標。雖然,這幾年閔行區學校唱歌教學的探索與實踐,風風雨雨,個中艱辛在所難免。所幸的是極富特色的歌唱教學文化已經在閔行區中小學校園中和音樂課堂中突兀而出。下面就向大家匯報一下閔行區近幾年在區域唱歌教學中逐漸摸索出的。省略部分。到整個課件制作的過程中,使得學生體驗到自己給自己上課的樂趣,真正實現“教學相長”,達到“以學生發展為本”、“促進學生終身發展”的目標。其特點有:1、多樣化師生互動,創造唱歌教學氛圍唱歌課應努力創設形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情境,誘發學生的學習興趣,增強學生參與歌唱的主動性。通過成長式課件的理念,將歌唱的教學環境從課堂擴展到了學生的課外,將歌唱的教學時間從短短一節課的時間延伸到了一周,其核心思想在于發動學生自己在課余時間收集與教材單元主題有關的歌曲素材,充實多媒體資源庫,最終可以出現在上課的過程中,而這樣的自發過程將極大的促進學生對教材歌唱內容的興趣!2、成長式素材積累,拓展教材歌曲成長式的多媒體課件,最大的優勢就是能夠在原有課件基礎上不斷發展,去蕪存菁,沉淀下來最為經典和最受歡迎的部分。在音樂歌唱的過程中,重點在于把聆聽與觀察密切聯系,融聲匯色,再輔之簡潔精辟的語言引導,給學生以生動真摯的情感感染,會誘使學生在歌唱中、體驗中感受情感,領悟哲理,在探索、總結中逐步拓寬審美品位。(四)、以科研為突破,強化課題研究,建立“會唱歌”伙伴研究小組閔行區在歌唱教學的探索中不是僅僅停留在教學實踐的不斷重復上,而是理論與實踐并重,在實踐的探索中不忘思考與分析、總結與提高;并以課題研究的形式將歌唱教學活動推向理論研究的高度。首先,我們中小學音樂學科在日常研訓活動中先后成立關于唱歌教學的教師行動研究小組:例1、小學音樂研訓員劉慶江針對小學唱游教學中的問題與現象于2007年申請了“讓我們愉快的歌唱”的暑期系列培訓課程,進行專題研究,同時開設多堂區公開教學研究展示課,帶領全區小學音樂教師共同研究和探討。例2:中學音樂研訓員施紅蓮老師針對中學校園歌聲越來越少的嚴峻現狀,于2007年成立了“每周一歌”進中學校園的(初、高中)兩個行動研究小組。課題組先后完成了中學生最喜歡的歌曲調研報告,還組織撰寫了區本教材《中學生最愛唱的100首校園歌曲》,日前已在部分學校試用。我們中學音樂學科還根據區進修學院小課題研究的重點課題要求,成立了中學音樂唱歌教學“小課題”行動研究小組,由教研員設計總課題帶領全區中學音樂教師分成9個小課題分層分片共同研究和探討,并編撰了研究成果匯集一本和開發校本唱歌教學3本。其次,我區音樂學科在研究過程中,還申報了區級課題名稱為《多元文化背景下歌唱教學有效性的實踐與研究》,針對中小學唱歌教學的實際情況提出具體的研究內容為:1、教學現狀,分析當前中小學課堂歌唱教學的現狀,指出不足與癥結所在;2、學生現狀,分析當前學生學習歌唱的狀況,指出成因;3、課程研究現狀,指出教學科研的重要性,本區及教師的課程研究和開發的狀況;4、怎樣達到“學唱歌、愛唱歌、唱好歌”這一目標。值得一體的是,為體現民族精神教育,突出本區域唱歌教學特色,中學音樂研訓員施紅蓮老師申報的2009年上海市名師名校長市級重點專項課題《區域特色音樂課程資源開發利用的實踐與研究》被正式批準立項。(五)、搭建區域特色平臺,完善學校歌唱文化持續發展機制在我區的唱歌教學已取得可喜的成績的同時,我們在教育局和進修學院領導的關心支持下,有機的整合教育行政、教研和科研等力量,分階段、多層面共建多個既富有區域特色,又具有區域間交流與推廣價值的優質研訓平臺,共同推動歌唱教學的提高與學校藝術文化的建設。我們精心搭建平臺,組織各類豐富多彩的活動,充分展示本區音樂教師的歌唱教學的能力和學生歌唱活動的風采,逐漸形成學校歌唱教學可持續發展的機制??梢哉f,富有活力的歌唱文化業已成為閔行區校園文化的一道亮麗的風景線。近年來區、校聯動,搭建的特色平臺很多,如:1、區中小學音樂教師合唱指揮暑期培訓班利用每年暑期開學前一周時間,由劉慶江等老師負責全區合唱指揮培訓課程的上課任務。作為240培訓課程,參加對象為全區音樂專業教師和本區熱愛合唱指揮的非音樂專業老師。同時還邀請我國著名合唱指揮家蕭白、曹丁、錢大維、曹通一等專家為教師合唱團指導排練。通過這一暑期特訓平臺,開闊音樂教師的視野,也培養了一批非音樂專業的合唱指揮人才。2、區中學生教材歌曲演唱會由區教育局普教科牽頭,由中學音樂研訓員施紅蓮老師負責設計節目單,連續5年定期組織全區中學生現場觀摩專業樂團的演唱和演奏。內容包括教材歌曲和部分教材拓展內容。其中部分節目并由本區師生親自上臺演奏和演唱。3、 區中學音樂學科唱歌教學展示周針對中學生變聲期特點,以及不愛唱教材歌曲,校園里歌聲少了的現象,我們搭設平臺,采取定期集中整治的辦法。除了邀請全國合唱教育專家前來開設講座之外,本區中學音樂老師們就歌唱教學中常碰到的諸多問題展開了教學設計與展示,聽課教師不僅從中收獲了許多的寶貴經驗,更啟發了大家在歌唱教學諸多環節上的設計與思考,通過音樂教學歌唱教學有效性活動的開展,給老師們搭建了多角度研究實踐歌唱教學教法的平臺,提高了音樂教師唱歌教學設計的水平,重視歌曲演唱的教學,培養音樂教師在歌唱教學中解決問題的能力,促進教師個人音樂綜合修養的提升,從而達到“學唱歌”、“唱好歌”到“愛唱歌”的目的。還比如:閔行區教育局組織的2009閔行區“慶祝建國60周年”大型教師合唱比賽參賽人數達到全區教師總數的80%,校園成了歌的海洋、美妙的和聲在城市劇院里久久回蕩余。中學音樂學科組織的2009年“鄉音鄉情”各地民歌師生演唱會也得到了前來觀摩的上海市音樂名師基地全體學員的一致好評。四、 唱歌教學有效性探索與實踐后的思考閔行區唱歌教學有效性的實踐與研究,可圈可點之處很多,確實有很多成熟的經驗與成果。但是面對閔行區域學校目前現狀和音樂新課程實施中產生的諸多問題,我們還是保持著清醒的頭腦。一方面,有效的研訓活動推進了本學科的課改進程;另一方面,二期課改中不斷產生的新情況新問題又給本區教師研訓工作提出新課題??偨Y本學科新課改形勢下的研訓經驗,思考以往研訓的得失,無疑會對本區音樂課程改革的進一步深化產生積極影響。我們正在積極思考的下一步問題如:在課堂教學中,我們如何進一步關注教師的教學行為,創新思維,不斷豐富教學手段,全方位的為學生搭建“學唱歌”、“會唱歌”到“愛唱歌”的平臺?在教師培訓中,面對閔行區地域相對較廣、城市化進程中城鄉師資力量分布還不均的現狀,如何有效發揮優質師資源輻射到薄弱地區?怎樣進一步發揮歌唱特色骨干教師的作用,進一步提升區域特色歌唱文化的整體內涵與品味?等等美國著名音樂教育家穆賽爾曾經指出:“僅僅作為一種實際的需要,唱歌課必須永遠是學校音樂教育工作的核心。在邏輯和心理上,這也是合乎需要的。唱歌是最基本的音樂活動。那些不曾培養這種能力的人必然在音樂上有所欠缺?!比绻岩魳氛n堂中的唱歌教學比作源,那么就會產生兩個“流”,一個是主流,即每個學生都能唱歌,會唱歌,歌聲將伴隨著學生終身,學生在歌聲中享受成長的快樂和幸福;另一個“流”,即大力推動了學校合唱的發展,極大的豐富了校園文化,提升了學校發展的內涵。只有源遠,才會流長,因此抓好唱歌教學是功德無量的大好事。相信通過全體中小學音樂教師的共同努力,閔行區的音樂教育特色必將成為上海學校教育中的一道絢麗的風景。2009年12月27日
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