德國IHK項目對機械領域專業的輻射帶動作用.pdf

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Academ ic 學 術 德國 IHI(項 目對機械賺 業的輻射帶動作用 劉丹青 (100016 北京信 息職業技術 學院 北京 ) 摘 要:該文針對現代職業教育中機械行業教育改革的新方向 ,學習德國的 IHK項目先進教學理念 ,在國內將先進的方式、方法 本土化 ,為實現德國 “雙元制”的職業教育理念 ,國內的 ”課相”的教學模式 ,以 “數控技術 和 “模具設計與制造”專業為例 . 進行的多門學科內容整合 ,開發 “教學載體” ,有利地支持了先進教育理念的實施。 關 鍵 詞 德 國 IHK(德 國 工 商 業 聯 合 會, Industrie—und Handelskammer,簡 稱 IHK)技術制 圖師是我院于 2010年開 始于 德 國德 累斯頓 工業大 學進 行的關 于技 術 制 圖師培 訓 的合作 項 目,在 學 院的大 力 支 持下本 人經 過三年 三次 去德 國培 訓學 習,吸取 了德 國的 先進職 業教 育理 念 , 并將 其經 驗帶 回到 教學 中,大膽 地進 行 專 業 的改造 、整合 、實施 ,將德 國 實行 的 “雙 元制 ”職 業教 育理 念本 土化 ,大 膽地進行專業設計 ,采用 “課 相”模式 , 突破 了多年來 的學 科式 教 育,有效 地提 高 了教學 質量 ,同 時更多地 提 高 了學生 的理論 實踐 應用 能力 ,更好 、更快 地適 應社會 的發展 。 1。對 現有 職業 教育改 革前 沿方 向的 研 究 以改 革促 發展 為原則 ,使 專業 內容 改 革與 教學 改革 同步 ,適 應素 質教 育和 創 新能 力、實 踐能 力培養 的需要 ,更好 地 為實現 人才 培養 目標 服務 。抓住 職業 教 育 前沿 精 神,立 足市場 需 求,研 究職 教 改 革方 向,深 刻研 究 “課 相 ”與 “雙 元制 ”的涵義 ,確定專業改革方向。 1.1何謂 “雙元 制”職業教育 ? “雙 元 制 職 業 教 育 ” 其 整 個 培 訓 過 程 是 在 企 業 和 國 家 的 職 業 學 校 (Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS) 中進行 的一種 教 育方 式,是德 國職 業教 育的核 心 ,它 被看 作是 當今世 界職 業教 育 的一個典范 。 “雙 元制 ”是 指學生 既在 企業 里接 受 職業 技 能和相 應知 識的培 訓 ,又 在職 業 學校 里接 受職業 專業理 論和 普通 文化 知識 教育 。這 是一 種將 企業 與 學校、理 論 知識 與實 踐技 能緊密 結合 起來 , 以培 養專業 技術 工人 為 目標 的職業 教 育培訓 制 度 。它 要求 使受 訓者 具備在 某一 工作 崗位 上獨 立制定 工作 計劃 、獨 立 實施 工 作 計劃 和獨 立評估 工作 計劃 所需要 的各 種 能力 。 1.2何謂 “課相”? 職業 教 育分級 制對 教學 內容和 教 學 方式賦予了 “等級 ”和 “水平 ”的涵義, 區別 職業 教育等 級 的關鍵 是確 定不 同等 級 的標志 性教 學任 務。課相 就是 以職業 IIO 中國機械 M8 『ne chf幾a 教 育分級標 準提 出能 力 目標, 以實 際職 業活動或典型工作任務為 “教學載體 ”, 以學 習者 為 中 心,將 教、學 、訓、做 、 評融為一體 的教 學組 織形式 。 2.IHI(教育理念對國內專業教學改革 影響必然性 基 于近 年來 ,中 國的職業 教 育理念 與世界上先進 的職業教 育理念溝 通交流 , 實現 國際化接 軌?,F有 的 學科 式設計 已 經不 能滿 足于 現代職 教 的先進 理念 ,既 想 學 習國外 的先進 教學理 念 ,又 想在 國 內將 先進 的方 式、方 法本 土化 ,前提 是 必須要大膽 地進行專業教學 內容的改革 , 開發系列式的、螺旋式上升的教學載體, 將 原有 的多 門學科 內容進 行整 合,才 能 有利地支持 了先進教育理念的實施 。 德 國 的 IHK先進 的教 育教 學 理念 打 破 了我們 以往 的學 科式 教學方 式,將 其 學 科進 行整 合 ,以 “行為 導 向 ”或 “任 務 驅動 ” 的教 學 方法 ,融教 、學、做 為 一 體 ,讓學生 “在學 中做 ,在做 中學 ”, 通 過實 際的企 業典 型案例 分析 ,使 學生 達 到一 定 的相 應專 業技 能水 平。對 比 國 內的教學模式 ,總結其特點為: (1)每個專 業知識點 依托 在 “教學 載體 ”上進行實施 ,打破 了學科式教育 , 在運用 中學 習、強化; (2)理論 與實踐聯系密切 ,工具書 的使用常用其 中; (3)技 能知識點細化 ,案 例 由簡單 到復雜 ,螺旋式上升 ; (4)專業 中的學科聯系 密切,同步 進行 ,相互滲透 ; (5)教師 團隊備課 ,教學 過程 中隨 時交流互通 ,保證教學質量; (6)階段考 核,評分標準 細化,無 形 中有 利地 督促和 推動 了學生 的學 習興 趣和學 習質量 ; 基于 以上 特點 ,要想 實現 教育 的改 革 ,要想 跟進 國 際上 的先 進技 術和 先進 的教學 理念 ,專業 教學 內容 的改革 是必 然 的。 3.德 國 IHI(項 目對 機械領 域專 業的 輻射帶動作 用 經過三年 的德 國學 習,兩輪 的 “IHK 技術 制 圖師 ”教學實 施, 高效 、成 功 的 教 學 效果 ,證 明 了 IHK項 目教 學理 念、 模 式是 可 以提 倡 的,也是 可 以實施在 機 械領域 的相關專業的 。下面 以“數控技術 ” 專 業和 “模具 設計 與制 造 ”專 業為 例進 行分析 ,供借鑒 。 3.1數控技術專業教學設計 的改革 探討 老專 業 的改造 ,探 討 新 的專業 模 式設 置,追 求更適 合就 業 崗位和 學生 的 需求進 行專 業 的 “課 相 ”設計 ,如在 數控技 術專 業 中,將其 原有 的 《機械 制 圖》 、 《機 械 加工 工 藝編 制》 、 《數控 加工與裝配 》、 ((CAM與數控加工 》、 《數 控編 程學 習與 實踐 》、 《機械 加工 質量 控制》、 ((CAM與數控編程 》、 《復雜機 械零件 數控 加工 》八 門核心課 和加 工實 訓進 行有 效 的整合 ,重修 設置 《機 械加 工與裝配》、 《數控加工與裝配》、 ((CAM 與數 控加 工》三 個專 業核 心課程 ,數控 核 心的技 術知識 點全 部囊 括其 中, 同時 采用 了螺 旋式上 升 的模式 ,不 斷 強化 的 方式 ,核 心課程也 由原來 的 424K減少 到 380K, 同時避 免 了 以往 的計算 機上 虛擬 的 數控仿 真環 節,增加 了真 實 的實訓課 程 ,有 效地 提高 了教 學質 量。專業 限選 課 由《金屬材料與熱處 理》、《公差配合》、 《機械制造基礎》、((Pro/g軟件應用》、《機 械工程應用技術 》、 《機構設計與加工 》、 《數控機床》、 《特種加工技 術》、 《計 算機輔助制圖》九 門課 ,整合為現在的 《計 算機信息處理技術》、 《機械制 圖》、《機 械制造基礎》、《計算機輔助制 圖》、((Pro/ E軟件應用》、 《數控機床 》六 門專業支 撐課 ,總的課時量 由原 來的 458K調整 為 380K,把 調整 出來 的大 部分 課時放 在 了 工 程實踐 環節 中,給 學生提 供 了更 多的 實操 動手 機會 。調 整后 的三 大核 心課 為 骨 架,其他 的六 門專 業支撐 課 以及有 效 的工程實 踐環 節, 既有 相對 清 晰的 知識 架 構,同 時在專業 知 識點上 又 有逐步 加 深 推進 的設計 , 由原 來 的簡單 的手 工機 械 加工 ,逐 步加 深技 術知 識點和 技術 水 平 ,同時配 上有 效 的考核 機制 以及評 分 標 準,有 效的衡 量 了學生 的專業 技術 水 平 ,為后期 的就業做 了充分的準備 。 3.2 模 具設計 與制造 專業 教學 設計 的改革
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