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一、真實性原則.doc

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?一、真實性原則要求學生在寫作中說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物。二、發展性原則 評價的根本目的在于為人的終身發展服務,而絕不是簡單地進行優劣高低的區分。為此,對學生進行寫作能力的評價也要充分體現發展性原則。三、激勵性原則 為激發學生的寫作興趣,鼓勵學生積極參與寫作活動,給學生創造更多享受成功的機會,培養積極向上,勇于進取的良好心理。四、合作性的原則 把學生按習作能力的強、較強、一般和有困難的搭配成4—6人的評價合作小組,圍繞習作的要求進行語言交流后,有針對性地提出幾個關鍵性問題作為評價的要點,再把評價的各個環節放在師生合作、生生合作和學生自評為主,他人助評為副中完成,這樣各小組中的成員都能在合作性評價中,激勵、競爭、實現優勢互補,得到提高。 三、寫作能力的評價方式     1、自閱自評 自評是學生提高作文能力的有效途徑,也是訓練的目的。自評的過程中,還應根據班級學生的素質不同,進行分類:中上程度的學生自評的要求較高較全面,中下程度的學生進行自評,偏重于字、詞、句的修改,而后逐漸提高。2、互閱互評     按學生、師生之間相互交流來評價:一種情況在明確要求后,直接按4——6人評價合作小組進行“你念我評”和“我念你評”的評價活動;另一種是在每次作文后,我經常選出進步較快的幾篇讓全班學生找其中的優點,學生仔細閱讀,發表意見,并盡可能多吸收學生的意見,通過互評,取長補短,促進互相了解和合作。     3、教師評點     在寫作訓練活動中,我注重捕捉學生寫作的閃光點,肯定學生的進步,及時表揚鼓勵,給予客觀、公正的評價,并做好日??疾橛涊d,評價等級向評價對象公開。對學生作文中寫得特別精彩的地方進行專評和推介,評價結果以[等級+評語]的表現形式,以此更加激勵和促進學生寫作能力的提高。 四、寫作能力的評價“警燈”        有一位學生在寫作文時經常忘記標點符號,這可不是一個好習慣。在作文評價時,我指出:當老師打開你的作文本時,總能聽到一陣哭泣,原來是標點符號,因為你太不重視他們。你想想,當老師也像你輕視標點符號那樣輕視你的作文時,你會不傷心嗎?     這樣的評價總能起到事半功倍的效果。當該生從我的評價中讀到批評而羞愧時,卻一點也沒有傷害他對作文的喜愛之情,這樣的評價,何樂而不為?     通過這幾年的實踐、思考與探索,我深深體會到:學生寫作能力的評價不應拘泥于對作文本身的評價,而應蘊含評價者的深情,無論學生作文水平高低與否,評價者對學生的努力勞動應給予一種肯定的評價,評中含情,評中生情,把真情注入學生的心田。只有這樣,學生才會樂于作文,不懼怕作文,也只有這樣,才能真正使評價發揮正面的效應,大大提高學生的寫作興趣和能力。在語文課堂中,教師恰當使用評價語言在促進學生發展上起著十分重要的作用。1、課堂上把評價還給學生,促進師生和諧發展。課堂上我們應該改變由教師評價的方式,引導學生參與評價,形成學生自評、互評與教師評相結合的評價方式。教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體,那么評價也必須以學生為主體?!墩Z文課程標準》對此作出了明確規定:“實施評價應該注意教師的評價、學生問互相評價與學生的自我評價相結合”。2、語文課堂上,老師應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習,還可以評價老師的教學,甚至可以評價教材,發表對教材的不同看法,從而讓學生打破評價的束縛,塑造創新性人格,增強學習的創新意識。3、 利用顯性課堂,體現評價。語文課堂教學是學生獲取語文知識、形成技能的重要途徑,學生在校學習是基本形成學生素養的關鍵期,關注學生的在校學習,對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價,是促其形成的有效途徑。 評價在我們的教學中往往起到一個導向作用,但只有我們適時作出靈活有效是評價,才能起到畫龍點睛的作用。                                                                    在小學語文課堂教學中如何開展研究性學習  在小學語文教學中開展研究性學習,主要是指導學生進行研究性閱讀,以閱讀目的為前提,準確、快速、有效地把握文章的相關信息,不斷提高篩選、處理創造語言信息的能力,進而培養學生的創造能力。因此,在小學語文課堂教學中,其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式?;窘虒W過程如下:  一是確立閱讀目標。要求學生圍繞閱讀目的,準確、快速、有效地把握文章的相關信息,并廣泛地聯系相關信息,從中篩選、處理信息,以便達到閱讀目的。  二是初讀感知。這是研究性閱讀活動的準備階段,要求學生初步了解課文,熟悉內容,為發現值得探究的問題做準備,為深入探究材料打下基礎。  三是提出問題。學生自己發現問題、提出問題是研究性學習的重要標志。所以,在學生完成教學目標的基礎上,可以根據課文內容提出有意義的值得探討的問題,開始時,可以由教師提問,由學生閱讀、研究和解決問題。經過一段時間的引導,教學要逐漸過渡到在教師的啟發下學生自己能發現問題。  四是搜集處理信息。要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題,獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。所收集的信息,既包括已學習過的課文,又要注意向課外擴展。  五是歸納整理,閱讀理解。面對海量的信息,教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中,發揮學生整理、歸類信息的一般能力,提高學習者抽象、邏輯推理等能力。  六是切磋分析,解決問題。研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習,小組成員分工合作,共同研究問題,小組在研究問題過程中,互相切磋,討論啟發,促進發現,提高閱讀效能。  總之,通過研究型閱讀,學生不但熟悉和理解了文章的內容和寫作特點,對一些問題進行了深入的研討,并有所發現,而且學會了收集、分析、綜合的研讀方法,為今后進一步學習和研究奠定了基礎。小學語文課堂學習研究與評價  學習了《小學語文課堂學習研究與評價》,我認為改善教學的第一步,便是教師必須明白學生對教師要教授的東西會有不同的理解,從而不同的學生會有不同的學習成果。于是,教師的主要任務,便是要找出學生的這些不同理解,然后考慮如何建構教學來讓學生掌握預期的教學內容通過學習使我收益匪淺,使我懂得一直在思索的問題“怎樣讓學生真正喜歡上寫作”,更加深切地體會到教好作文的關鍵是到位的指導。 一、有效適時地指導學生觀察。 心理學認為,觀察是思維的知覺,沒有思維的觀察是膚淺的,不是真正的觀察。觀察不僅是看,還動用耳、口、鼻、手、腦等感官區多方面地去感知或判斷,獲得真實、全面深刻的印象,為作文提供豐富的材料。首先從生活入手,讓學生觀察,在談話中一步步地滲透了觀察的方法。并在觀察中注意培養學生的想象力。 二、指導學生大膽的進行口頭表達。 在學生觀察之后,及時引導他們進行口頭表達,學會把觀察到的東西用口頭語言說出來, 在輕松的教學環境中學生們暢所欲言說出自己感受。 三、及時評價學生習作,鼓勵學生作文的興趣。談。省略部分。在開始》的導入,在這一環節的設計中,老師巧妙地把本課的生字詞納入進來,看似老師和學生在共同交流,但實際上卻是在談話中識字,在討論中學習。這樣一來,既對以前的預習進行了反饋,又為下一步的學習奠定了更好的基礎。(二)教學之中重基礎,樸實之中見高效。注重了基礎的夯實,把那種花哨的表演成分遠遠的拋開了。在整個教學過程中,都把本課的基礎知識挖掘的比較到位,特別是對生字詞的處理,通過獨立的學習、具體語境中的學習,讓學生對生字詞的認知得到了很好的鞏固。(三)閱讀之中顯個性,感悟之中見真情?!安灰俺鰜?,讀出來”, “孩子們,自己讀自己的,不要齊讀,當你自己讀自己的,你會有自己獨特的見解和感悟,你會有更大的收獲?!?,讓我充分體會到了課堂中的個性閱讀。在課文的閱讀中,田老師注重讓學生多讀、分層次去讀。像在凡卡寫給爺爺的信中,先讓學生們自己去讀,自己去感悟,談出讀中的感悟;緊接著,與學生分角色去讀,進而又和學生對換角色,讓學生體會不同角色的不同語氣,體會不同角色的不同內心感受。這樣做,會讓學生有更加深刻的獨特感悟,從而會對文本有更加深刻的理解。如研讀《小珊迪》,在深讀階段,教師問學生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎?學生提了不少,如:小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可?如果小珊迪不急于還錢,他就不會死,難道他不需要錢嗎?“當我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人”,小珊迪不是哪種人?……教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人?”有關,便自然提升出研讀的課題是:“小珊迪是一個( )的人?”學生填寫了“飽受饑寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎上,教師讓學生按照自己的意愿填寫,研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。這樣,學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質。二、學習中的反思,思考中的困惑。1.注意到了課堂的樸實性,大大降低了那種花哨的表演成分,然而我卻發現自己并沒有完成自己事先預設的教學任務,而且,不同課的課容量也是大小不一,像《從現在開始》這一節課,整堂課非常的充實,從導入就開始跟學生一起識字,一直到最后也是在與學生寫字中結束的??墒?,仔細想來,這節課主要的教學任務就是識字教學,學生對生字詞的掌握確實非常牢固了,但是感覺課容量似乎小了一些,那么,這樣的課算不算是高效課堂呢?高效課堂的具體要求是什么?界限是什么?我感覺還是有些許的模糊。2.準備充分,課堂教學扎實有效,實現了高效課堂,通過這件學習我反思,教師要有創造性,敢于創新,與眾不同才會彰顯特色,更加有吸引力,能吸引住與會老師們的目光,為自己贏得掌聲和喝彩。要敢于打破常規,用多角度的思維來設計。3.教師挖掘教材還是要深入、細致、了解學生。深入研讀教材,才能上出特色和亮點。只要我們老師們多動腦,認真思考,深入挖掘教材也能上出特色和新意的。4.要不斷豐富自己的學識,用準確幽默恰當的語言評價學生,為課堂教學起到推波助瀾的作用。課堂教學中教師要更加細心聆聽學生的發言,把學生當做對話者、交流者、共鳴者??傊?,通過這次學習,我感覺受益匪淺,在今后的工作中,我定會把我所學到的知識和總結的經驗應用到我的教育教學中,爭取讓自己的教育教學水平有所提高。第五次作業   通過學習“《義務教育語文課程標準(2011年版)》解讀”,請您與原課標對比一下,結合具體案例,談一談作文教學的變化。學習了《小學生寫作能力的評價》之后,我深有感觸。在《語文課程標準》中,明確指出了“寫作評價要根據各學段的目標,綜合考察學生作文水平的發展狀況,應重視對寫作的過程與方法,情感與態度的評價,如是否有寫作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,對有創意的表達應予鼓勵?!苯陙?,我著重對小學生寫作能力進行了評價探索。一、寫作能力的評價原則: 1、發展性原則:評價的根本目的在于為人的終身發展服務,而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。為此,對學生進行寫作能力的評價也要充分體現發展性原則。既要尊重學生的個性和個體差異,又要關注學生寫作能力達到某一程度的過程,做到有意識地利用語文教學活動的各個環節,在課內外創設各種各樣的寫作情景,給予多次評價機會,切實激勵和促進學生寫作水平的發展。 2、尊重原創性原則《語文課程標準》要求學生在寫作中說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物。比如:例如在以<>為題,描寫春天的景物時,我會帶領學生走出教室、走出校園,讓學生真正的進入大自然中,感受一下春天的氣息。當然我們還可以開展更多的豐富多彩的實踐活動,以此來拓寬學士的寫作素材,讓孩子有更豐富的想象空間。3、激勵性原則:為激發學生的寫作興趣,鼓勵學生積極參與寫作活動,給學生創造更多享受成功的機會,培養積極向上,勇于進取的良好心理。我們的習作評價要堅持激勵性原則,評價者應練就一雙“慧眼”,善于發現和捕捉學生的“亮點”,用真誠的語言肯定學生。4、合作性的原則:就是把學生按習作能力的強、較強、一般和有困難的搭配成4——6人的評價合作小組,圍繞習作的要求進行語言交流后,有針對性地提出幾個關鍵性問題作為評價的要點,再把評價的各個環節放在師生合作、生生合作和學生自評為主,他人助評為輔中完成,這樣各小組中的成員都能在合作性評價中激勵、競爭、實現優勢互補,得到提高。二、寫作能力的四級評價標準: 1、優秀:作文條理清楚,語句通順,用詞準確,能夠抓住中心,體現特點。發揮想象,運用比喻等修辭手法。2、良好:把能夠獨立完成作文,語句通順,有一定的條理。3、合格:在老師的指導和同學們的幫助下,經過修改能夠完成作文,基本上做到語句通順,能達到《課標》確定的基本要求。4、努力:不符合《課標》的要求??傊?,我對學生習作能力的評價始終體現以人為本的思想,關注每個學生的發展,努力激發每個學生的主體精神,使學生不再為分數苦惱,促使他們最大限度的實現自身價值。另外,我把學生寫作能力的評價始終貫穿于整個語文教育教學活動中,以平時考察為主,既考察學生參與習作訓練的積極性,鼓勵學生主動、大膽,樂中學寫,又通過為學生建立寫作檔案(檔案里面有學生有代表性的課內外作文,還有關于寫作態度,主要優缺點以及典型案例分析記錄等,以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。)綜合評估等級。三、寫作能力的評價“警燈”:對學生作文能力的評價,我認為不可一味高抬,有時也要一定程度的“棒喝”,但這種批評式的評價應是善意的,委婉的。通過這幾年的實踐、思考與探索,我深深體會到:學生寫作能力的評價不應拘泥于對作文本身的評價,而應蘊含評價者的深情,無論學生作文水平高低與否,評價者對學生的努力的勞動應給予一種肯定的評價,只有這樣,學生才會樂于作文,不懼怕作文,也只有這樣,才能真正使評價發揮正面的效應,大大提高學生的寫作興趣和能力。文章寫作過程,核心和實質就是一個思維的過程。在以上的過程中,遵循“三位一體”的規則,循序漸進,讓學生明確了目標,找到了支持習作的臺階,從詞語——句子——段落,一步一個臺階,健步走向佳作的頂峰。這也是我多年來的深刻感受。
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