智能形態和物化形態的教育技術定義.doc

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?智能形態和物化形態的教育技術定義教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和。教育技術可以劃分為:智能形態的教育技術和物化形態的教育技術。智能形態的教育技術通常又叫做軟技術,是指那些以抽象形式表現出來,以功能形式作用于教育實踐的科學知識。它包括系統方法、群體學習模式、決策論、線性規劃、等理論階段的技術。物化形態的教育技術是指凝固和體現在有形的技術。它包括從黑板、粉筆、課桌椅、教室等傳統的教學用具到現今的電子計算機、衛星通信系統、光纜通訊網絡等一系列可用于教育的器件、設施和設備等。 為什么說教育技術學是教育科學領域中的分支學科?首先,教育技術學從其發展歷史上來看,它是在視聽教育及程序教學基礎上發展起來的??茖W技術成果的引進,使教學手段不斷得到更新和充實,促使教學方法不斷的變化和豐富,從而形成媒體技術這一領域。因而可以這樣認為,教育技術學是媒體技術發展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次,從教育技術學的學科內容及相關知識結構(“教育技術學的學科內容及相關知識結構”)來看,也屬于教育學科的內容。再次,在我國國務院學位委員會公布的學科專業目錄中,也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。因此,可以得出教育技術學是教育科學領域中的一個分支學科。教育技術94定義:        “教育技術是為了促進學習而對資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?!薄           。ㄒ唬?nbsp; AECT94定義的四個組成部分   1、  理論和實踐  一個專業或學科必須有支持實踐的基礎理論。理論部分包括對知識體系有關的概念、理論架構和原理等。實踐部分是指這些知識在解決實際問題上的應用。 2、  關于設計、開發、利用、管理和評價  這些術語涵蓋了這個領域的知識基礎和專業人員的職能。這幾個范疇的研究基本上是各自獨立的。其中,設計范疇集中地表達了教學技術基本理論的核心部分。開發范疇亦較為成熟,其他幾個范疇的理論仍引用其他相關領域的研究。3、  關于過程和資源  這個組成部分包括定義中的兩個基本問題:過程和資源。過程就是用于“產出”和指導特定學習結果的一系列操作或活動,是一個包括輸入、行為和輸出的序列,包括了設計和傳遞過程。過程通常是程序化的,但亦不總是這樣。當過程有一系列有序的步驟組成時,它是程序化的;當活動順序不是很有序時,過程就是非程序化的?! ≠Y源是支持學習的資料來源,或資料庫,它包括支持系統和教學材料與環境。但資源并非僅指用于教學過程的設備和材料,它還包括人員、預算和設施??梢哉f它包括了一切有助于個人有效學習和操作的因素?! ?、  為了促進學習  教育技術的目的是促進、影響并完成學習。這個組成部分所用的術語是為了強調學習的結果,闡明學習是教學的目的,教學是完成學習的一種手段。學習是檢驗教學的標準,它表現為知識技能或態度的改變。定義中的學習是指“由經驗引起的個人或行為相對持久的改變”,是心理學中的定義,不是我們日常生活中所說的學習是指的聽課、讀書等?!                            ?nbsp;這個定義明確指出了它的目的是為了促進學習,研究對象是過程和資源,基本內容是設計、開發、利用、管理和評價,它是按系統方法應用過程的階段特點來闡述它們的理論和實踐,這也指出了它的研究方法是系統方法。所以這個定義是一個綱要性含義的規定性定義,概略地表述了學科的內容。(左圖是教育技術AECT94定義的簡圖)3.1.1  教育的含義      現代教育學對教育給出了廣義和狹義兩種概念。 教育(廣義)——凡是一切增進人們知識、技能、身體健康以及形成和改變人們思想意識的過程。教育(狹義)——教育者按照一定的社會要求,向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響,以使受教育者發生預期變化的活動。通常指學校教育。    教育的根本特征:培養人的活動     教育活動的基本要素主要有三個:        (1) 教育者   詳細內容教育者——教育活動的主導 凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。父母是子女的最初和經常的教育者;社會教育中的師傅及起到教育作用的人都是教育者。在學校教育產生后,教育者主要指教師和其他教育工作人員。   (2)受教育者   詳細內容受教育者——學習活動的主體在各種教育活動中從事學習活動的人。既包括全日制學校的在校學生,也包括各種形式的成人教育、網絡教育中的學生。   (3) 教育設施   詳細內容教育措施 實現教育目的采取的方法,包括教育內容和手段。教育內容是教育者用來作用于受教育者的影響物,它是根據教育目的,經過選擇和加工的影響物。教育手段是教育活動中所采用的方式和方法,既包括教學活動中教與學的方法,也包括教學活動時所運用的一切物質條件。 3.1.2 技術      技術的英文為technology,其詞根是techne,來源于希臘語。在希臘語中“技術”(technology)的本義是“對純藝術和實用技巧的論述”,因此,它的詞根techne指的就是“藝術和手工技巧”。 我國學術界,對于“技術”這一概念的解釋也是不同的。一種是以《辭?!窞榇淼慕忉?,另一種是以《科學學辭典》和《科技詞典》為代表的解釋。技術是1、泛指根據生產實踐經驗和自然科學理論而發展成的各種工藝操作方法和技能;2、除操作技能外,廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備,以及生產的工藝過程或作用程序、方法?!掇o?!芳夹g是為社會生產和人類物質文化生活需要服務的,供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和?!犊茖W學辭典》、《科技詞典》前一種定義顯然是受到“技術”一詞主要是用來表達工業生產中“工藝”說法的影響,把定義定得比較狹窄,幾乎只局限于技術的有形的物質方面。如果按照這種定義來看待教育技術中“技術”,勢必就以為教育技術只包括“硬件”和“軟件”,把教育技術等同于錄音機和錄音帶,計算機和程序、課件等有形的東西。在這種理解下,教育技術就是教學媒體。后一種定義顯然已經意識到,現代用法中的“技術”一詞所包含的內容,除了有形的物質性方面外,還包括無形的非物質性方面。這種“無形的非物質性” 方面的技術是客觀存在的,并且在人們的社會實踐中起到了實實在在的作用。而且,在某種意義上講,這方面技術的應用并不亞于有形的物質性方面的技術,更不能為后者所取代。    本門課程所涉及到的有關“技術”的涵義,指的是有形技術和無形技術的總和,教育技術中的“技術”也應在這個涵義上來理解。  3.1.3 教育技術      廣義的理解:教育技術指的就是“教育中的技術”,指人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和。   教育技術主要包括下面兩類:     (1) 有形(物化形態) 內容擴展      物化形態的技術:凝固和體現在有形的物體中的科學知識,包括黑板、粉筆等傳統的教具以及計算機、衛星通訊等一切可以用于教育的器材、設備、設施及其相應的軟件?! ?2) 無形(智能。省略部分。也必然如其作者所言,是暫時性與過渡性的。筆者期望,這個定義能夠發揮其應有功能,與教育技術一道不斷走向成熟。參考文獻:省略3.3.1  教育技術的范疇     AECT 94定義中提出教育技術的理論與實踐分為五個范疇:設計、開發、利用、管理和評價。在圖 1中列出了這五個范疇,每個范疇都列出了四個主要的子范疇,但這些并不是每個范疇的所有子范疇,其他的子范疇,有的因為它的理論體系還不夠完善,有的因為它們目前還不是那么重要而沒有列到這個結構圖中來。   教育技術的這五個范疇之間不是一種線性的邏輯關系,他們之間是協同作用的,是一種互補關系,如圖1。教育技術實踐人員的工作往往要涉及多個甚至是所有范疇的功能。                                     圖1 教育技術各范疇之間的關系  (一)設計范疇  設計包括過程的設計和資源的設計。在實踐中主要是教學過程的設計,而把學習資源的設計整合到教學過程的設計中。過程的設計是詳細說明學習條件的過程。設計的目的是生成策略和“產品”。設計可分為宏觀層次和微觀層次。宏觀層次例如教學計劃和課程設計,微觀層次例如一門課程和一個教學單元的設計。這里的設計強調的是學習條件,而不是強調教學系統的組成部分。相應,教學設計的范疇就從學習資源或教學系統的個別組成部分擴展到整體化考慮和環境的考慮上來?! ≡O計范疇至少包括四個理論與實踐方面:教學系統設計、訊息設計、教學策略和學習者特征?!?詳細內容      系統設計是一個“包括分析、設計、開發、實施和評價教學各步驟的有組織的過程”;   訊息設計涉及對教學信息的符號形態的操作;   教學策略是對選擇并安排教學活動的實際事項的詳細闡述;  學習者特征是指影響學習過程有效性的學習者的經驗背景的各個方面。  ?。ǘ╅_發范疇   開發范疇的基礎是教學媒體的開發。開發就是把媒體設計方案轉化為具體物理形式的過程,包括設計、制作和發送的功能?! ∵@個范疇根據媒體制作技術分為四大類:印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整合技術?! ?詳細內容      印刷技術是主要通過機械或照相印刷過程制作或發送教學材料(如書和靜態視覺材料)的方法;  視聽技術是通過使用機械或電子設備來制作或發送教學材料以呈現形象化的聽覺和視覺訊息的方法;  基于計算機的技術是利用基于微處理器的資源來制作和發送教學材料的方法;  整合技術是在計算機控制下的幾種媒體形式的教學材料的制作和發送的方法; ?。ㄈ├梅懂?  利用就是使用過程和資源以促進學習的活動?!袄谩泵枋隽藢W習者與教學材料和系統的相互聯系。這個范疇要求系統的使用、傳播、推廣、實施和制度化。它受政策和法規的限制?! ∷乃膫€子范疇是:媒體利用、革新推廣、實施和制度化以及政策和規定?!?內容擴展    媒體利用是對學習資源的系統使用;  革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程;  實施是在實際(非模擬)的環境中使用教學材料或策略。制度化是在一個組織的結構和文化中對教學革新成果的持續常規地使用?! ≌吆鸵幎ㄊ怯绊懡逃夹g的推廣和使用的社團(或其他組織)的規則和行為?! 。ㄋ模┕芾矸懂?  管理范疇是影響教育技術領域不可缺少的一部分,也是許多教育技術工作人員應盡的職責.這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務管理中演變而來的。.這里的管理指的是通過計劃、組織、協調和監督來控制教育技術。   它的子范疇包括:項目管理、資源管理、發送系統管理和信息管理等。 內容擴展  項目管理是指計劃、監督和控制教學設計和開發項目;  資源管理是指計劃、監督和控制資源支持系統和服務;  發送系統管理包括計劃、監督和控制教學材料分發的方法與向學習者呈現教學信息的媒體和使用的方法;  信息管理包括計劃、監督和控制信息的存儲、轉換或處理,目的是為教與學提供資源?! 。ㄎ澹┰u價范疇   評價就是確定教學和學習是否合格的過程。   評價范疇包括:問題分析、標準參考測量、形成性評價和總結性評價。 內容擴展      問題分析是指使用信息搜集和決策策略來決定問題的本質和范圍;  標準參考測量是確定學習者對預定內容的掌握程度的技術;  形成性評價包括搜集達標方面的信息,并使用這些信息作為進一步發展的基礎;  總結性評價包括搜集達標方面的信息和使用這些信息來做出利用方面的決策。媒體開發     把媒體設計的方案轉化為具體物理形式即教材成品的過程。 訊息設計     為達到一定的教學目的而對需要傳遞的教學信息的符號(文字和圖像等)進行分析、綜合、組織、處理的過程。 革新推廣     為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程。 項目管理     指計劃、監督、和控制教學設計和開發項目。 形成性評價     是相當于總結性評價而言的,在某項活動過程中,為了使結果更好而不斷進行的評價。   3.2.5相關概念的辨析       一、教育技術與教學技術 教育技術與教學技術兩個術語,在美國有很長一段時間是混用的,而在1977年美國教育傳播與技術協會出版的《教育技術的定義》一書中,則對兩個術語明確的作了區別。教學技術是教育技術的下屬概念。教育技術應用的范圍很廣,包含了宏觀、中觀與微觀不同層次,而教學技術主要是在微觀層次上的應用。由于美國教育技術在宏觀、中觀層次上的實際應用相對較少,而大量的實踐是在微觀層次的教學過程,其理論與實踐的發展亦比較成熟。同時,在教學過程中往往更好、更多的體現了技術因素的作用。所以在1994年AECT又修改了教育技術的定義,更突出地使用了教學技術這個術語,并認為教育技術與教學技術是同義的,不再加以區分。我國現在已經習慣使用教育技術這個術語。本課程除闡述94定義外,亦采用教育技術這個術語,就其內容來看也主要是針對微觀層次的闡述。二、教育技術與現代教育技術“現代教育技術”習慣上指的是在教育中應用的現代科技手段,如計算機技術、多媒體技術、通信技術、網絡技術等,以及由這些技術構成的傳播系統和相應的教學軟件?,F代教育技術與教育技術不屬于同一層次上的概念,它偏重于現代化媒體技術的應用,是教育技術的下位概念。因此,“現代教育技術”或“教育技術現代化”的提法,從屬于教育技術的定義范疇,意在突出“現代”的特征,強調其內涵和外延的現代化。三、教育技術與電化教育電化教育是根據教育理論,運用現代教育媒體,并與傳統教育媒體恰當結合,有目的地傳遞教育信息,充分發揮多種感官的功能,以實現最優化的教育活動。教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。電化教育實質上是一種媒體技術,教育技術包括媒體技術和系統技術,電化教育的理論和實踐只是教育技術的一部分內容。   教育技術、電化教育和現代教育技術三者的關系大致可以用圖5來描述。               圖5 教育技術、電化教育與現代教育技術關系圖
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