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沒有自主性閱讀就沒有個性化閱讀,自主性閱讀是語文閱.doc

'沒有自主性閱讀就沒有個性化閱讀,自主性閱讀是語文閱.doc'
?"沒有自主性閱讀就沒有個性化閱讀",自主性閱讀是語文閱讀教學的重要手段,語文課堂永恒的追求。教學中,我們要把握好師生的角色定位,堅持以學生為主體,以學生的發展為本,教學過程中集中凸現素質教育的本質要求,突出學生的主體地位,突出學生在學校和教學工作中的主人翁地位。把課堂還給學生,才能讓學生真正成為課堂學習的主人。我們要尊重學生的個性,采取不批評策略,鼓勵學生標新立異,讓學生的潛能盡量發揮。只有當我們把學生解放出來,將他們置于一個寬松自主的聽、說、讀、寫的在環境之中,學生的個性才能得到充分的發展。在課堂上,我們應該努力使自己成為一個能夠幫助孩子們找回童趣、重新獲得幸福的人。讓孩子們在課上動起來,說起來,讓他們在游戲中學習,在創造中學習,多注意學生的成就感,多讓學生欣賞自己的成果,讓他們深深地感受到“我學習,我快樂”!因此,在課堂上我經?!耙陨鸀楸尽? 讓“讀”占鰲頭。葉圣陶先生說過:“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭語言文字”。生本語文課堂只有給予學生充分的時間,讓學生通過反復誦讀,直接閱讀語言文字,親身投入語言環境,親自揣摩語言內涵,學生才能深刻領略到語言文字的真正魅力?!袄蠋熤皇瞧降戎械氖紫?,但老師當講則講,當導則導。我個人認為精煉的講解,巧妙的點撥,常常能達到“一石激起千層浪”或“牽一發動全身”的功效,切忌老師繁瑣細致地講解,拐彎抹角地點撥,應還課堂書聲瑯瑯,讓“讀”占鰲頭。但“欲速則不達”, 學生讀文要循序漸進、由淺入深。(1)、“一字不宜忽”,不錯字、不漏字、不添字,讀準、讀通、讀順是讀文的首要任務。古人云:“凡讀書須要讀得字字響亮,不可誤一字、不可少一字、不可倒一字、不可牽強暗記;只要多誦讀數遍,自然上口,久遠不忘?!保?)、“書讀百遍,其義自見”,讀懂課文是語文課的重要任務。語文課堂上,為了讓學生讀懂課文、理解文意,在學生讀通課文的基礎上,我總是采用多樣的朗讀方式,或范讀?;蝾I讀、或引讀……引導學生反復朗讀重點句段,抓住關鍵或精彩的詞語,不斷咀嚼、品味,直至讀懂課文。例如,在教學《母親的恩情》第一段時,我先引導學生自由地把課文第一段多讀幾遍,邊讀邊想“從第一段中我感受到了什么?”接著學生之間交流感受,許多孩子都能初淺地感受到母親對孟郊的關心,再讓學生帶著感受讀第一段,并動筆找出關鍵句“夜深了,母親還在油燈下,一針針、一線線地縫著”,然后進行創設情境引讀關鍵句:“一個小時過去了,母親還在油燈下……”,“兩個小時過去了,母親的手酸了,背也疼了,可母親還在……”,“油燈越來越暗,看得母親的眼睛直發疼,可她還在……”。不斷地引讀,不斷地品味,孩子們讀得聲情并茂,完全進入《燈下補衣圖》的已經,體會到了母親對孟郊的深切關懷。(3)、“語語悟其神”,讀透讀美課文。讀通、讀懂課文后,學生就能與作者進行無聲的對話,產生情感上的共鳴,正如葉老說的“激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……”。此時的誦讀就有了“如見其人、如聞其聲、如臨其境、如撫其形”的境界,這就把課文讀透讀美了。在教學《沉香救母2》第2節時,孩子們活學活用了“跋山涉水”、“餐風飲露”等詞語來概括沉香的辛苦,而且在不斷誦讀中,孩子們仿佛自己就是沉香。當我問他們累嗎?餓嗎?疼嗎?他們的答案都是“一點兒也不在乎,只想快點救出媽媽”。有些孩子甚至都流淚了。實現了“物我合一”, 沉香的悲,就是孩子們的悲;沉香的急,就是“孩子們的急!在瑯瑯的讀書聲中,我仿佛看到了一個個救母心切的沉香正迎面走來……正如2011年版的義務教育語文課程標準指出:“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式?!闭n標強調,學生是學習和發展的主體。語文教學應著力激發學生的學習興趣,創設良好的自主學習情境,喚醒主體意識,讓學生真正成為語文學習的主人,落實主體地位,培養自主學習的意識和習慣,全面提高語文素養。無論是知識的積累、能力的發展,還是各項素質的全面發展,最終都取決于學生自身的實踐、感悟、體檢、內化。我們要把學習語文的權力還給學生,讓課堂成為學生自主學習、自我體驗、主動參與、主動探究的場所,給他們一個自主發展的空間。
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