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我認為信息技術與中學課程整合,就是通過中學學科課程將信.doc

'我認為信息技術與中學課程整合,就是通過中學學科課程將信.doc'
?我認為信息技術與中學課程整合,就是通過中學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體,讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體,又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐,提高學與教的效率,改善學與教的效果,改變傳統的教學模式,朝基礎教育現代化的目標靠攏。一、最主要的:有利于提高語文課堂教學效率 信息技術利用計算機的交互科學性,反饋性等特點,在教學過程中融圖、文、聲、像于一體,是具有智能化的雙向教學活動過程。信息技術的應用同時也大大提高了課堂教學效果?,F行小學語文閱讀材料,其內容真可謂古今中外,天文地理,無所不有。課文中的許多事物對小學生來說都是陌生的。如果僅靠老師單純講解,學生是不易理解的。而借助多媒體課件為學生創設生動直觀的教學情境,就顯得非常重要。直觀的課件使學生一看就懂,有效地解決了學習中的難點問題,提高了課堂效率。 1、利用多媒體計算機,變靜畫為動畫,引導學生作文入門。 看圖作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經驗,在表達時勢必束手無策。我們設計的軟件將有些過程制成三維動畫展示出來,可大大提高課堂教育效果,這樣的教學與以前掛圖、幻燈的教學相比較,從學生的參與面與表達的流暢性看,都說明三維動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用,讓學生在愉悅的氣氛中輕松地邁進作文門檻。 2、再現場面,培養情感。 教材中的語言文字并不是孤立存在的,而是有血有肉富有情感的。課堂上教師要善于利用教材的情感激發學生的情感,達到文章情、教師情、學生情,三情合一,讓情感共鳴于課堂。教師利用多媒體課件創設了情境,渲染了氣氛,為學生能觸景生情,領略文章情調,以情傳情創造了有利的條件。 3、利用多媒體計算機的交互性,加強句的訓練。 詞句訓練是最基本的訓練。我們借助計算機直觀、形象、生動、可重復與交互的特點,通過多種形式、多種方法的大容量的訓練,提高學生的組句能力。在句子訓練中,我們用比較法,讓學生明白句子怎樣寫具體。先在計算機上顯示2個句子,讓學生在比較的基礎上,按“+”鍵,電腦就會在寫具體的地方以閃爍的方式引起學生注意,再按“Enter”鍵,電腦就會出現正確的答案。通過反復比較、分析,讓學生掌握了怎樣把句子寫具體的一般規律。我們又用選擇法,讓學生學習把句子寫具體。用電腦顯示要寫具體的句子,再出示可以選擇的內容,讓學生按相應的序號鍵,選擇正確的內容,選對了,電腦回給予獎勵。由于加入了動態畫面,學生興趣特濃,再也不覺得句子訓練枯燥了。我們還用綜合快速訓練法,讓學生學會把句子寫具體。學生在電腦上用填空、擴句、補充或改寫等形式,練習把句子寫具體,動腦又動手,在屏幕上展示自己的學習成果,享受到了成功的喜悅,大大提高教學效果。 二、最重要的是:有利于提高學生的語文素質。 運用信息技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件是優秀的專家系統,它以心理學、教育學理論為依據,力求符合兒童的心理特點和教材的特點,是教師的經驗和現代化教育思想、教育手段的有機結合。 多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境,豐富多彩的教學資源,為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景,能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激,促使學生手腦并用,思維集中,在語文課堂教學中有力促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高,從而全面提高學生的語文素質。1、識字教學方面 識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、字型多,結構復雜,類似性大,多音多義字不少,學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合,尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件(課件),學生可以通過這些軟件(課件)自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼,同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練,通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。 2、閱讀教學方面 在閱讀教學中,要完成教學目標,關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中,學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息,對所學的問題進行思考、討論,提出各種假設并努力加以驗證,再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學,形成發現問題——積極探究——追求創意的模式,促進學與教的優化。具體表現為:首先,教師根據教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的“點”來,把教學內容細化為具體“學習任務”,通過“校校通”或“校園網”用課件、網頁等形式呈現給學生;學生接受了學習任務以后,在教師的指導下,進行個別化和協作式相結合的自主學習,并利用信息技術完成任務;最后,師生一起進行學習評價、反饋。 閱讀教學不能用固定的教學模式,要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時,學生在教師的引導下初步感知詩句,之后學生獨立探究、互相協作,運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究,并以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱的背景資料說給同學們;有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家;還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來;更有想象豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想象翅膀,填補了詩中的空白,有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達,正確理解其意。
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