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關注新課標下“學困生”的習作水平.doc

'關注新課標下“學困生”的習作水平.doc'
?關注新課標下“學困生”的習作水平河南省新鄉市育才小學曹 彬關注新課標下“學困生”的習作水平河南省新鄉市育才小學 曹 彬新課標在習作教學中提出了全新的要求,這就是提倡自由表達,提倡想象習作,提倡表達個人的獨特感受,注重培養學生寫話和習作的興趣,自信心和創新能力。因此,我們要重視每一個學生的習作水平的提高,尤其要轉變觀念,改進策略,關注“學困生”的習作水平的提高。一、“學困生”習作水平診斷如何提高“學困生”的習作能力,是當前語文教學中急待解決的一個問題。我們除了要分析診斷“學困生”的心理障礙外,還要認真地了解他們的習作水平,從而對癥下藥。通過對“學困生”習作的抽樣分析,發現他們寫作的主要毛病在于:(1)言之無物?!把灾疅o物”是習作的一個基本要求,但“學困生”的一個通病就是文章寫得干巴巴。主要表現在:籠統記述一件事、一次活動,缺乏具體生動的情節和人物的語言、神態及動作。同樣去動物園看小動物,觀察力強的同學寫出的習作具體、生動、感人,而“學困生”只是籠統地寫出看到的一些事物,其原因在于不會觀察和思考,盡管看到了不少,可在腦子里只留下模模糊糊的印象,自然寫不出內容豐富的文章來。(2)內容不實。由于“學困生”平時不善于觀察和捕捉寫作的材料,頭腦中積蓄的不多,一旦面對習作題就難以應付,背習作、抄襲習作,甚至胡亂編造。五年級時,一位學生在我出了習作題《雨中送小孩》之后,便依照《雷鋒雨中送大娘》一文,編了習作。寫的是在一個星期天,冒雨護送迷路的小孩回家。文章寫成后,我發現了不少矛盾:其一,事情發生的時間前后矛盾。作者明明寫早晨上街時發現一個迷路的小孩,隨即送他回家,而把小孩送到家時,“天已經要黑了”,還寫了“月亮爬上天空”呢!作者從橋東發現孩子,送到橋西一戶人家,不到一站路,怎么用上一天呢?其二,作者寫他背小孩過橋時,因天氣變化下起了大雨,他在橋上一連“摔了幾跤”,“腳傷”“褲破”而背上的小孩卻未損分毫地見到了媽媽。其三,作者寫的小女孩,能獨立行走,身材矮小的作者怎能背這么大的孩子過橋呢?這種“習作”,不是記述小作者的身臨其境的真實感受,而是隨便拼湊,有害無益。(3)欠通順連貫。寫作不但要言之有物,還要言之有序。習作水平是字、詞、句、篇綜合能力的體現。寫作能力差的學生,詞不達意的情況相當普遍,語句之間脫節、重復,段落層級不清楚。從文章的字里行間可以覺察出他們在理解和運用語言的過程中智力上的缺陷:對事物的=模糊認識,思維條理性差。僅舉三年級下學期一名學生寫《寒假里的一件事》為例,全文如下:一天,下午媽媽買一魚,準備晚上煮著吃。媽媽先刮魚鱗,在刮胡子,肚子難刮得不得了。把肚子里的東西撈了出來,然后再給魚頭剪掉,把里面的東西撈出來。媽媽然后把魚洗干凈了。晚上我們就可以吃到鮮美的魚了。這小文不做百字,但語句多有不通,句和句之間不連貫,意思也有脫節之處。(4)書寫潦草?!皩W困生”的書寫作業大多字寫得不端正,錯別字較多,卷面不整潔,標點符號不認真使用,或者文不加點,或者一逗到底,標點寫得不合要求,總之,書寫不認真,缺乏良好的書寫習慣。此外,“學困生”缺乏初步的辨析和修改病句的能力。對老師的批改,多不認真領會了,常見的病句或錯別字即使糾正,因缺乏自覺的學習態度仍在習作中反復出現??傊?,“學困生”寫作水平低下,離《課標》要求甚遠,“冰凍三尺,非一日之寒”,要解決這個矛盾,就必須針對“學困生”寫作存在的種種問題,切實地、堅持不懈地進行補救,方能見效。二、“學困生”寫作心理分析“學困生”是客觀存在的,寫生學習語文,他們的成績也總會存在差距,但這種差距往往十分顯著。一旦學生感到他在班級里已是“學困生”,便會產生不良心境,他們在精神上有許多“苦衷”,從而在學習上產生消極的情緒:(1) 做做了努力,卻達不到較高的要求,產生灰心或苦惱。(2) 自以為不錯,卻得不到老師和家長的充分肯定,產生了苦惱。(3) 看見別人的成績超過自己,而自己無法趕上,失去了信心。以“學困生”對習作態度為例,通過對20名寫作成績達不到要求的學生,采取口頭問卷方式,調查得知,他們的主要心理障礙綜合如下:(1)懼怕心理。通常他們不喜歡上習作課,不愿意寫習作課。得了低的習作分數后,老師的批評、家長的斥責接踵而至,是他們的身心異常緊張,寫作幾乎成了沉重的負擔。(2)對抗心理。由于一些“學困生”寫習作很少獲得成功,長期處于被人冷落的氣氛中,萌生了壓抑心理。當他們不能忍受老師或家長對他們所寫的習作持輕視或粗暴否定的態度時,一些個性倔強的“學困生”便產生敵對的情緒,常常亂涂亂寫或逃避寫習作以示抗議。(3)應付心理?!皩W困生”由于寫作成績不佳,習作給他們帶來的只是苦澀滋味,而自己又無法提高習作成績,不得不被動應付。(4)依賴心理。有些“學困生”由于家庭教育不當,生活、學習依賴性很大,性格脆弱。習作時困難重重,又不肯動腦筋,于是只好求助于家長?!皩W困生”在其它方面的學習,大致也會有類似的心理狀況。掌握“學困生”出現心理障礙的原因,并進行細致的心理分析,是改善“學困生”習作不良心境,提高他們的習作能力的一個十分必要的手段。三、“學困生”習作補救方法布魯姆認為:在傳統教學中,大多數教師傾向于把大部分精力花在那些看上去最不需要輔導的好學生身上,而對學習困難的學生則忽略過去。他建議說:“如果教師能用教20%--25%的優秀學生的方法對待其他學生,這個問題就會解決了?!焙苊黠@,“學困生”在學習地位上的轉變,學習成績的改善,關鍵在于教師要正確看待他們,要采取積極措施,促進他們智能的發展和學習成績的進步。他們一旦獲得成功的體驗,就會逐漸克服不良的心境。因此,教師應從多方面查找形成“學困生”的原因,從感情上愛護他們、同情他們、理解他們、幫助他們,才能逐步減少“學困生”以及減輕他們家長的心理負擔。如果教師缺乏對“學困生”的一片愛心,不能正確地看待他們,要想轉變“學困生”的學習現狀,是不可能的。教師首先要對他們表示相信,詳細他們通過教師的幫助和自己的努力會提高寫作水平,然后才是具體的指導。那么,對“學困生”習作該如何補救呢?(1)要教會他們觀察和思考。從“學困生”所寫文章的字里行間,可以發現寫作過程中表現出的智力水平的低下,他們耳不聰,目不明,記憶力差,少想象,寫的習作必然是空洞的,干巴巴的。因此,最主要的補救是提高他們智力活動的水平,要教他們學會觀察周圍生活,學會通過思考,根據習作題目(或文章中心)選擇材料,學會動筆前思考表達的內容和表達的順序,還要學會邊寫邊思考邊有條理下筆成文的能力。一個習作水平差的四年級學生,不會選擇材料,每篇習作只寫幾十個字,而且內容單一、枯燥,語句還有通順。經我的多次耐心指導,教他留心觀察事物,學習觀察方法,寫日記時,盡量選擇新鮮的、有趣的事。經多次開導,他竟能以《世界上有燒飯不放水的人嗎?》為題,寫了一則日記,并以題目的這句問話作為開頭。接著自問自答:“有,就是我的媽媽?!苯又鴮憢寢屘悦谉?,不時叫爸爸看飯鍋,爸爸發現有焦味,媽媽卻不介意,當媽媽親自去看時,焦味撲鼻,此時,“媽媽不好意思地笑了”最后這句話點明了文章中心。文中的語句雖然不夠通順,但事情的情節卻寫的真實、具體、感人。而后我再課堂上充分肯定:“從一篇習作看出這位同學變得越來越聰明了?!彼麖闹袊L到了寫作成功的甜頭。學生深受鼓舞。(2)要給予具體的幫助或指導“學困生”的習作一般很少符合要求,教師的首要任務是幫助他們達到習作最基本的要求,除了寫作內容指導之外,那就是語言表達指導了。老師要一詞一句地幫助他們分析,使他們認識到哪些詞語用的不恰當,哪些句子寫得不通順,哪些地方不連貫。在學生認識的基礎上,耐心教他們一一進行修改。如果有困難,還要給予必要的指導和提示。如學生寫《我的書包》一文,其中有這樣三個句子:“書包的顏色是深藍色的?!薄拔野寻旁跁旁谧雷永??!薄八坪跷颐刻於急持??!敝笇r,我讓他自己先讀一讀,然后我用夸張的口氣讀出用錯或重復的詞語,然后引導他從語感中識別出語病,并立即自己改正為:“書包的顏色是深藍的?!薄拔野褧旁谧雷永??!薄拔規缀趺刻於急持??!苯涍^這樣多次耐心幫助之后,學生習作里的病句就會明顯減少。(3)指導寫好每篇文章“成功”是學習的目的,又是學習的動力,要轉變“學困生”習作“失敗”的不良心境,那就要指導他們把每一篇文章寫成功,即達到或基本達到要求。當然這種要求不實一下子就能奏效的,但是教師要堅持這一原則,寧可指導學生寫好一篇習作,也不要讓他們亂涂十篇。當學生能寫好一篇時,方能初步體驗到成功的喜悅,感受到成功的一點“竅門”,這種良好的心境隨即會產生積極的寫作效果。學生能寫好一篇,就為他舉一反三寫類似文章提供了可能性。因此,當教師分析出文章的種種不足之處后,應立即讓他重復一遍,并力爭不合要求的地方自行改正。只有當學生體驗到成功的愉快之感,才可能逐步主動地去提高辨析語言的能力和習作的實際水平。(4)要有嚴格的循序的要求“學困生”寫文章和完成其它一樣,一般態度不認真,往往為了應付老師才動筆,對寫作質量更是無動于衷。因此,教師再給予具體指導的同時,對他們一定要嚴格要求。學生按要求寫時,就及時給以鼓勵,不認真寫時,仍需嚴格而耐心地勸導,逐步是教師的一片愛心和苦心,化作學生寫作的動力。當學生習作基本達到要求后,仍需進一步提高要求,不能使他們的習作只停留在較低水平上,例如,指導學生使用形容詞,使句子變得生動;一件事加上某個情節,顯得有血有肉,并意識到環繞中心選材的重要,寫時不離題,把要寫的內容(或事情)一步一步寫清楚。寫得生動、具體。當他們提高了寫作的主動性、積極性,就能進一步發揮出寫作的潛在能力。
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