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兒童哲學拓展活動——聰明一刻微課程資料.doc

'兒童哲學拓展活動——聰明一刻微課程資料.doc'
?申報基礎教育教學成果資料一. 眼見為實課程目標:從生活小事引發思考,通過質疑“眼見為實”,明白要正確認識事物就必須全方位觀察、多角度思考、深層次分析……課程設計意圖:1.  通過叉魚的故事、劉謙的魔術引發思考,事例貼近學生生活,適切于學生的的認知水平。2、本片通過兩個實例幫助學生思維助跑,激發學生對于“眼見”與“為實”之間的等號產生質疑:“眼見為實”不對嗎?能片面地相信眼睛嗎?盲目相信眼睛會有什么后果?如何避免?層層遞進的問題引導學生明白:不能只看事物表面,要正確認識事物就必須全方位觀察、多角度思考、深層次分析……3、 整個課程設計緊湊活潑,畫面能夠吸引學生眼球。在關鍵問題和內容轉折上巧妙運用動畫,形成小段落。選用的音樂富有校園特色,能讓孩子隨著節奏投入思辨的濃濃氛圍。課堂實錄:一、叉魚的故事導入思考合:老師們、同學們,大家好!A我是齊齊B我也是琪琪。A今天我們為大家帶來的聰明一刻名為《眼見為實?》。先讓我看看今天誰的眼睛最大!(哇,都好大)B讓我再看看今天誰的眼睛最明亮! (哇,都好亮?。〢眼睛可重要啦!瞧。眼睛讓我們體驗到美麗的大自然!B眼睛讓我們見證了神奇變幻!眼睛讓我們認識了大千世界!A長輩常說“眼見為實”!誰知道這個詞的解釋?(請同學回答)生:眼睛看到的就是事實生:要相信眼睛。生:眼睛能讓我們辨別事實(總結回答:要相信自己眼睛看到的。)B要相信自己眼睛看到的。你同意這個觀點嗎?(請同意的舉手,請同意和不同意的分別說說為什么?)生:當然是這樣的。生:看到了當然是真的。生:我同意,眼見為實是成語耶!生:我不同意,有時候會看錯的。生:我不同意,萬一沒看清楚呢!A看了下面這個小故事,你們就會對眼見為實有進一步認識。(放到問號那一面)A為什么爺爺說:眼睛會騙人?這是怎么回事兒???生:眼睛會看花的。生:眼睛看不清楚了,所以是騙人。生:水面會晃,看不準的。B“眼見為實”不對嗎?(請同學發表觀點)生:看不清楚,就不算事實。生:不能光靠眼睛看。生:爺爺是比喻,眼睛的“騙”很形象。原來是光的折射“忽悠”了眼睛,如果要在眼見 和  為實之間加個條件,你會加什么?(請多位學生回答,公布答案)生:加上仔細兩字。生:加上多角度三字。生:加上科學兩字生:加上科學知識幾個字二、折射小實驗 A你們想不想做做光線折射小實驗?(示范)瞧,筷子斷了!又變好了!斷了!又變好了!斷了!好了!B(在五個桌子上放杯子、筷子)這里有五個桌子,每個桌上都有杯子和筷子,大家可以到離你最近的桌上試一試。三、劉謙的魔術B(調到劉謙畫面)快快回座位,最快做好的能第一個參加后面的魔術。A劉謙常說——(手指著畫面,下面學生說)見證奇跡的時刻到了!睜大你的眼睛,見證奇跡的時刻到了!B他的鏡子中會有手伸出!他的鏡子真是魔鏡嗎?(多問一些學生的想法)生: 不是魔鏡。是魔術。生: 是假的。大家都知道這是魔術,瞧,劉謙多得意啊! 誰知道他是怎么變的?(請學生說)生: 肯定有機關。生: 有人藏在桌子后面。A謎底揭曉(原來是鏡子,桌子下面有兩面鏡子,人可以藏在鏡子后,再從洞里伸出手)B奇幻的魔術能帶來驚喜!如果要在眼見 和  為實之間加個條件,你會加什么?生:加上分析兩字。生:加上觀察兩字。生:加上到后臺看看幾個字。生:加上仔細兩字。生:加上理性分析幾個字。A今天我們也帶來一個魔術,會跑的小球。(剛才他坐的最端正,請他先來參與。)(變魔術。請他猜小球在哪里)(再請兩位。)B誰能理性分析出魔術謎底?生:杯子有花頭。生:手上有技巧。生:杯子是特殊的。A想知道魔術奧秘嗎?我們會悄悄告訴接下來回答問題最積極,加加卡寫得最棒的同學。四、制作加加卡B請思考一下:在眼見 和  為實之間,你們覺得應該+……生:詢問別人。生:查閱資料。生:實踐。生:長時間觀察。生:多方面打聽。A能片面地相信“眼見為實”嗎?生:不能。生:絕對不能片面,要全面。生:要多方面地觀察。生:片面只會帶來錯誤的答案。生:片面的人考慮事情肯定不對。生:我覺得這個眼見是指必須多看看,才能為實。生:我也同意,應該在前面加上“多多眼見,才能發現事實”。B盲目輕信會有什么后果?生:盲目輕信會錯誤認識。生:盲目相信會帶來危險。生:那會導致很多錯誤的認識。生:如果只相信眼睛,肯定會被人騙的。生:社會中就有這樣的騙子,給你看的好像是真的,其實是假的。生:我們要有雪亮的眼睛,才不會犯錯誤。A如何避免呢?生:運用剛才的那些詞,眼見+……才能為實。生:多問問別人。生:不要輕信眼睛。生:我覺得古人說眼見為實并不是要我們只相信眼睛,是要我們多觀察。生:我也這么認為,眼見為實是要我們別看也不看就信以為真了,一定多看看。生:有些成語需要我們研究一下,才能明白其中道理。A請大家在加加卡上寫一寫:你對“眼見為實”有了怎樣全新的認識?B相信今天的聰明一刻大家對眼見為實有了更深層次的認識。謝謝大家的參與合:老師、同學 大家再見二. 情緒ABC課程目標:1.通過學生易于接受的和理解的故事引發學生讓學生在比較中感受事物的本身沒有好壞,關鍵在于自身的心態。2、聯系學生實際,引導學生學會多元化看待和解決所遇到的事情。課程設計意圖:“同樣的事情,不同的感受,迥然的處理方式”,微課程以孩子的視角講述了一個內涵豐富但簡單易懂的小故事,在媒體制作上,更是復雜問題簡單化,用一樣的風格講述背道而馳的兩種結果,使得學生在極為輕松的環境下了解故事背后的含義。微課程制作的真正目的是為了讓學生在觀看后能感悟到人生哲理,從而解決生活中遇到的實際問題。為此,在第二環節中,我聯系生活實際,例舉孩子們在生活中經常碰到的問題,引導他們反思原來的作法,嘗試調整心態,以更智慧的方式去解決和處理這類事情。在反復的思考、對比中引導學生領悟:心態決定自己生活態度和品質。課堂實錄:一、心理小測試:甲:大家好,我是五(3)中隊的王天凱。乙:大家好,我是五(3)中隊的蔣宇翔。甲:今天,我們的主題是情緒ABC。乙:現在,我們要來做一個心理測試,看看你是一個怎樣的人。甲:回答是或不是。乙:你得了多少分?甲:你是哪一類人呢?二、故事討論:乙:現在,我們就來給你們講一個小故事。甲:同一件事,不同的人,不同的感受。乙:為什么?甲:我們的心情很大程度上取決于我們心態和看待問題的方式。乙:樂觀的人。甲:會尋找黑暗背后的希望。乙:讓壞事變好事,讓生活充滿陽光。甲:悲觀的人。乙:會讓壞事傳遞的心情縈繞自己,影響他人。甲:讓好事變成壞事,生活暗淡無光。乙:現在我們來告訴你們一些情緒管理的方法。甲:情緒管理,就是用對的方法,用正確的方式,探索自己的情緒,然后調整自己的情緒,理解自己的情緒 ,放松自己。省略部分。中帶著孩子們一起體會故事的發展及主人公的感受,而結果是大家都不愿意看到的,然后恰時地提出有什么其他的方法解決呢?對于孩子來說比較困難的。(孩子們陷入思考中......)這時老師的一句話:扣分的目的是什么?適時地開啟孩子的思維定式,此時大家才“豁然開朗”:讓別人知道這是錯的,以后改正。由此,同學就會聯想到其他解決方法,比如:我們可以提醒朋友,給他一個改正的機會,其實也能達到扣分的目的。這樣處理事情,是不是既兼顧了友誼又達到了目的呢?通過本課了解在生活中會遇到很多這種兩難情況,我們在處理問題的時候給別人一個改正的機會,才會贏得別人的理解與支持,才會更好的解決問題。課堂實錄:師:作為值日班長的我,好朋友違反了紀律,按照班規我應該要扣她一次分。這可讓我犯愁了:她是我的好朋友??!如果我記的話,她能不能理解我、支持我呢?她以后會不會不理我呢?但是如果不記,老師知道后肯定會批評我。怎么辦?生1:我不記,失去朋友我會很孤單的。生2:我不同意!這樣朋友還會犯同樣的錯誤,是害了他!生3:我會記錄下來,如果他是我的朋友,一段時間后應該能理解我的。生4:我覺得我不會這樣記錄下來,我第一次先悄悄告訴他,如果下次再犯就把他記錄下來。生5:我覺得我不會記,我覺得友誼最重要,如果記錄下來他一定會不理我的。生6:我會記錄下來,我覺得如果不記錄,她下次還會再犯錯。師:首先讓我們想一想:扣分的目的是為了什么?生1:為了讓同學改正錯誤。生2:為了讓同學們更好地遵守班規、營造良好的學習環境,生3:讓老師能及時準確的了解班級情況,糾正一些不好的行為等。師:那么是不是有了更好的解決方法呢?生1:可以按照班規記下名字,而后私下再向好朋友解釋一下,和朋友及時溝通、消除誤解。生2:對,還可以當時悄悄地提醒好朋友遵守班規,相當于給她一次警告,給朋友一個改正的機會。我覺得可以使她意識到自己的錯誤。這樣是不是情況就不會像現在這樣糟了呢!:生3:我覺得好朋友應該互相幫助,如果好朋友做錯事情了應該好心提醒,另外我覺得我們都應該有原則,不能因為他是我朋友就去包庇。生4:我覺得我們應該選一個兩全的辦法,既能幫助朋友改正錯誤,又不會讓自己失職,在同學中失去威信。十五. 99分的啟示課程目標:1、有學生身邊的故事引入,了解生活中總會遇到挫折和不如意。2、通過對故事的思考和討論了解失去與得到的辯證關系,并以正確的態度面對得失。課程設計意圖:“有舍才有得”這句話對我們成人來說也許都是一句比較深、比較難懂的話。本微課程想要通過學生生活中的真實事例,將這句話具體化、實例化,同時針對學生在學習生活中不能合理的面對挫折,解決困難等現象,制作了本課程。本課程從學生的視角引入,以較為風趣的手法描述了小馬同學由于1分之差而要做寒假作業,但心中又極度不愿意的故事情節,提出了“考試時失去一分是什么原因?”、“多做寒假作業能給你帶了收獲嗎?”等問題,幫助學生從事情的“前因”、“后果”等方面思考與分析,讓他們明白一時的挫折也許就是源自曾經的“獲得”,而現在的“失去”也許能成就下一次的“收獲”,幫助學生擺著心態,理解失去與獲得的辯證關系,從而正確的面對和解決挫折與困難。在制作中我采用了畫線條的形式出現不用場景,并利用一些特殊音效,讓學生在觀看故事時有一種看動畫片的感覺,在吸引他們視覺的同時,也讓他們引發興趣,并能與自己的生活實際相聯系,產生共鳴,更好的理解課程的用意。課堂實錄:一、  互動游戲:2人一組玩24點的游戲(共進行3輪),獲勝的同學頒發獎品。主持人采訪輸的同學:在剛才的比賽中你失敗了,你有什么想法嗎?(3個都要采訪)二、 引出討論主題:1、主持A:在剛才的比賽中,失利一方的同學有的不服氣,有的很沮喪。這都是我們在遇到挫折時的正常反應。主持B:我們班的小馬也在一次考試中嘗到了挫折的滋味。下面就讓我們來看一段視頻。2、(放視頻到小馬嚎啕大哭停):主持A:你們猜猜他們為什么會哭呢?(同學回答)3、主持B:是像同學們猜測的那樣嗎?(繼續放視頻到小馬為此失去了很多)   主持A:你們怎樣看待小馬的這些看法呢?(請同學回答)4、主持B:讓我們來看看老師是怎么說的吧。(繼續放視頻)   主持A:對于老師的看法,你是怎么理解的呢?   主持B:在認真完成了暑假作業后,小馬在下學期可能有什么收獲呢?(同學回答)5、主持A再次采訪剛才輸的同學:通過剛才的討論,你們對于剛才自己的得失有沒有不同的看法? 主持B采訪剛才獲勝的同學:通過剛才的討論,你們對于自己剛才的勝利有什么想法嗎?6、播放一段拓展材料:主持A:其實想象這樣的啟示在我們的生活中還有很多,請大家結合自己的生活實例,在我們的加加卡上寫下自己的感想吧!十六. 鏡子課程目標:通過對微課程的認識、活動與思考,學會從不同角度認識自我、悅納自我、發展自我。課程設計意圖:1.  用豬八戒照鏡子的故事引入,適切于學生的對故事深度的認知能力。2.  對于豬八戒照鏡子這個故事中的矛盾點:豬八戒是不相信伙伴?不相信鏡子?還是不相信自己?通過生活中的實例幫助學生討論實踐、理解來認識、悅納自我,從而適當改變得到自我的發展。3. 整個課程設計色彩明亮吸引學生、用動畫人物貼近學生的年齡特點。輕快的音樂讓學生愿意看微課程,且隨著課程的發展思考的深度漸入佳境。課堂實錄:趙詩桐:同學們,你們都照過鏡子嗎?我也有兩面鏡子,大家愿意照嗎?(提供平面鏡和放大鏡)生:平面鏡里照出的我沒有改變,放大鏡里照出的我放大了,不是原來的樣子。趙詩桐:我也有一個照鏡子的故事,大家來看一看(播放視頻:豬八戒照鏡子)趙詩桐:是豬八戒本身就丑嗎?生:是!趙詩桐:那為什么豬八戒還要把鏡子砸了?是他不相信鏡子里照出的是自己?還是不接受自己長得丑?生:豬八戒不相信鏡子里照出的是自己。生:豬八戒不接受自己長得那么丑。趙詩桐:如果豬八戒不接受自己長得丑,那么同學們你們對自己了解嗎?你覺得自己是個怎樣的人?生:我是個喜歡吃的人,我最愛吃媽媽做的蛋糕。我還喜歡閱讀。生:我是個喜歡玩游戲的人。喜歡看兵器類的書。生:我比較貪玩,喜歡做運動、跑步。生:我喜歡彈鋼琴,性格外向、善與人交流。趙詩桐:同學們都對自己有一定的認識,那你想不想也照一照鏡子,看看你在他們的心目中是怎樣的人?生:分小組活動,互相評價。趙詩桐:同學們給了你們什么評價,你接受嗎?生:我收到的標牌是粗心、聰明、自信、善與人交流。我覺得很符合對我的評價。生:我收到的是不善與人交流,我覺得我膽子是比較小的。生:我收到的是自信,我能和別人很好地相處。趙詩桐:身邊的每一個人都是你的一面鏡子聰明的你應該學會傾聽建議        每一個“鏡子”里的你也許不完全都是你但聰明的你應該學會斟酌思考建議。大家現在有什么想法?生:我想去問問其他同學是怎么評價我的?生:我想問問爸爸媽媽是怎么評價我的?趙詩桐:希望大家都能多照鏡子,正確認識鏡子里的自己。39
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