• /  3
  • 下載費用: 14.90積分  

低段的識字教學應以學定教.doc

'低段的識字教學應以學定教.doc'
?低段的識字教學應以學定教 杭州市轉塘小學 方霞琴一、傳統識字方法:步調一致學生字幾十年來,大家都習慣地認為:“生字表”上規定的就是“生字”,教材上有明確要求的就是“生字”。當然,課改前后,語文教材中的“生字”有著明顯的不同,那就是新教材都體現了“認寫分開,多認少寫”的原則,有“會認的字”和“會寫的字”兩種。所以在教學中,我們會出現以下現象:認為在入學前,小學生對漢字的認識和書寫的基礎是“白紙一張”;所有的學生已經掌握的字是相同的,學習的基礎也是相同的,我們的教學總是在讓學生“步調一致”地去認字、寫字;所有的學生需要學習的字是相同的,因此要面對的識字學習任務也是相同的;在學生學習每課生字之前,他們肯定對這些生字一無所知。因此,課堂教學中的識字也往往都是“從頭開始”。而這樣的教學就忽視了學生的“主體性”,忽略了學生的個體差異,忽略了學生學習的“過程變異”。二、新型生字觀:有的放矢認生字什么是生字?只有學生不認識、不會寫的字才是“生字”。也就是說,一個漢字到底是不是生字,不是教材說了算,不是編者說了算,不是專家說了算。它應該是相對于學生來說的,是取決于學生的。教材中所謂的“生字”只是一種規定性的的共性的要求,而每個學生“會認的字”和“會寫的字”是不盡相同,是個性化的。學生的個性和教材的共性應該是并存的。教學中教師要以學生識字的認知水平為前提進行識字教學,要對學生學習生字的過程進行細化研究,使學生都得到最大發展。三、以學定教:確定學生的“生字”在低年級,可讓學生先自讀課文,把不認識的字圈出來。學生圈出來的字是不同的,體現了個性差異;學生圈出來的字和生字表中的字也不一定一致,體現了“教材規定性”和學生實際水平的差異。不認識的字學生通過拼音進行認讀。隨著“認讀”和“書寫”流程的推進,需再要求學生把原來不會、現在已經學會了的生字上畫的圈用橡皮擦掉。這樣做一是對學生識字情況的評價;二是使學生由“我不會”到“我學會了”的成就感得到了實現;三是保持了書本的整潔。比如在第一冊第八課《陽光》一課中,課后的生字表中有12個:陽 像 金 野 更 面 長 早 晨 拉 進 誰對于陽、長和早等大部分學生都認識了,所以讓學生讀課文時,不要求學生先圈課后的生字,而是采取讓學生自讀課文的方式,不認識的字先圈出來,而后借助拼音進行認讀。在這個過程中,有些“生字表”上的字對一些學生來說可能不是生字,有的沒有列入“生字表”的字可能對某些學生來說則屬于生字。先自己認讀,培養了學生自主識字的能力;容易出錯的字在全班矯正,突出了教學難點。同樣道理,寫字也是如此??梢韵茸寣W生嘗試著自己寫,他們能夠自己寫好的字,就不再指導,大家都寫起來比較困難的字再重點指導,反復練習。這個方法適合中年級,低年級還要注重筆畫的指導。在教學中摸清學生識字的認知前提下,可把他們作為教學資源來開發利用。如教學《陽光》一課時,學生已有的認知是有差異的。教師可充分利用這一點,更多的采取“讓學生教同學”的合作學習策略。哪位學生先認識了一些字,先有了一些認字心得,就可以當“小先生”,領著其他學生去讀、去認、去寫。而且,由于個性化的差異,幾乎每個學生都有當“先生”來“領讀”的機會,也都有當學生去“跟讀”的機會。學生學習的積極性也就大大的調動起來了。學生識字的差異是一種客觀存在,而且這種差異還將不斷持續下去,這源于學生生活的差異,我們應承認并正確面對這種差異。
關 鍵 詞:
識字 教學 應以
 天天文庫所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網友學習交流,未經上傳用戶書面授權,請勿作他用。
關于本文
本文標題:低段的識字教學應以學定教.doc
鏈接地址: http://www.476824.live/p-50982812.html
關于我們 - 網站聲明 - 網站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網站客服點擊這里,給天天文庫發消息,QQ:1290478887 - 聯系我們

本站為“文檔C2C交易模式”,即用戶上傳的文檔直接賣給(下載)用戶,本站只是中間服務平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有【成交的100%(原創)】。本站是網絡服務平臺方,若您的權利被侵害,侵權客服QQ:1290478887 歡迎舉報。

[email protected] 2017-2027 http://www.476824.live 網站版權所有

粵ICP備19057495號 

收起
展開
球探网即时蓝球比分 云南时时彩规则介绍 北京快乐8最新版本下载 齐发老虎机国际娱乐 山西快乐十开奖走势图 大发快三怎么研究和值 最好短期理财投资产品 安徽十一选五高手推荐 北京快中彩开奖号码 东方6十1走势图带坐标 广西11选走势图一定牛