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《紫藤蘿瀑布》教學案例.doc

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?《紫藤蘿瀑布》教學案例一、教材分析 《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文,文章運用托物言志的手法,生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征,并回憶起十年前的藤蘿花感,悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理,由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此,文章的內涵極為豐富。而長期以來,由于受應試教育的限制,語文教學過程經常成為追求“標準答案”的過程,導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作,使思維狹窄。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長。因此,我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式,在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題,那就是:世界上的花千種萬種,為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花?這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果,學生可以仁者見仁,智者見智,這樣一個開放性題目的設計,既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問,節省出一定的課堂時間,又可以帶動課文的整體閱讀,更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動,可以讓學生的思維在課堂上活躍起來,在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀,把瑯瑯的讀書聲還給課堂,“三分文章七分讀”,“一章三遍讀,一句十回吟”,朗讀不僅是傳統的語文教學方法,更是審美傳情的極好手段,在對語言文字的反復吟詠之中,可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位,還可以創設一種情境,使學生充分明確文章的種種美,在潛移默化之中培養了語感,提高了審美能力。 二、教學目標 1.知識與能力:學會有感情地朗讀課文,體會文章語言的生動與優美 2.過程與方法:采用探究的方法多元化解讀文體,明確文章的思想內涵。 3.情感態度價值觀:體會作者對人生的獨特感受,提升自己對人生的理解與感悟。 三、教學過程 1.導語:世界上的花,千種萬種,有雍容華貴的牡丹,有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅,有飄香于幽谷的君子蘭,有出淤泥而不染的蓮花,而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花,這是為什么呢?請同學們自由朗讀課文,找出課文中的具體語句進行分析。 2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿? 學生:自由地、大聲地、旁若無人的朗讀課文,教師巡回于課堂中,解決學生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后,朗讀聲消失,舉手者寥寥無幾,師啟發學生可與同桌討論一下,再給予學生3分鐘。 生(1):作者之所以喜歡紫藤蘿,是因為它的色彩太美了,你看書上P17第5行“顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里?!盤16也有一句“只見一片輝煌的淡紫色”,“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”,這么美的色彩,作者怎么會不喜歡,連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。 師:紫色是非常優雅的色彩,它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”,還有同學要發言嗎? 生:(2)作者之所以喜愛藤蘿花,是花開得很茂盛,你看“像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著”,開得這樣茂盛,肯定是富有生機的,因此作者喜歡。正因為作者喜歡,她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。 師:賈文昊同學把前因后果,來龍去脈都交代得很清楚,那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎? 師:讀得怎么樣?哪位同學評價一下? 生(3):聲音響亮,感情還不夠投入。 師:你能試一下嗎?(眾生笑) 生(3):很投入地朗讀,讀完后全班同學鼓掌。 朗讀之后,全班齊讀這幾句話,更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。 生(4):這紫藤蘿花還很有情趣,你看它在和陽光互相挑逗,每一朵花像一個忍俊不禁的笑容,多可愛啊。 師:真是獨具慧眼,那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容? 生(5):“挑逗”一般形容孩子,這里用擬人的手法,形容紫滕蘿花,既寫出它的動態美,又富有情趣。把花比作笑容,細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態,顯得生機勃勃,又很可愛。 師:寫藤蘿花的盛開,作者不僅把它比作笑容,還比作什么? 生(5):比作張滿了的帆。 師:分析得很不錯,同學們有沒有注意到剛才五位同學的分析都有一個共同點,他們都表明作者喜愛花的一大原因是 生齊說:在于花的外形之美。 師:有沒有同學想到的內容不只是花的外形之美呢? 生(6):我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛,那是關于生死謎,手足情的。 生(7)叫起來:什么是生死謎,手足情? 師問生(6):你知道嗎? 生(6):手足情指的是兄弟骨肉之情,《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”,生死謎就是有關對活著和死去的疑問。 生(8):生死謎,手足情指作者寫這篇文章之時,她最喜歡的弟弟得病死去,她為此非常傷心,但看到紫藤蘿這樣茂盛,這樣富有生機,這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花,又想起十多年前家門外的紫藤蘿,那時的花是枯萎的,但十年之后卻煥發了生機,由此她想到人和花一樣,都會遇到不幸,但是生命的長河是無止境的,于是豁然開朗。 師:“豁然開朗”用得很妙,請大家在書上找到這句話,齊讀,哪位同學能說一說這句話的深刻含義? 生(9):我認為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸,但要把不幸變為幸運,要化悲痛為力量,咬緊牙關,挺過去。 生(10):遇到不幸的時候,不要垂頭喪氣,一蹶不振,而應該從哪里跌倒就從哪里爬起。 生(11):要有信念,相信明天會好起來的。 師:講得很好,這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。出示詩歌《假如生活欺騙了你》師生齊讀之后,再有感情地朗讀課文的語句,再次感受它蘊含的人生哲理。 師:作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎? 生:不是,她還經歷了十年動亂。 師:何以見得? 生(12):(不好意思地笑著說)我是從《新學案》上看到的,十多年前就是指文化大革命,那時候知識分子被打倒了,社會一片黑暗。 3.改文成詩 生作驚訝之狀,師以微笑作鼓勵,第三小組同學完成朗讀任務之后,全班同學拿起筆,準備改寫。 生(15):藤蘿花開紫瀑布,賞花思花又憶花。 芳香撲鼻精神爽,焦慮悲痛腦后拋。 生(16):遠看藤蘿遍地紫,近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡,樂在其中不知疲。 宛如一條小船,在生命的長河中飄蕩。 生(18):不由得,我停住了腳步。那藤蘿,像一條瀑布。不見發端,不見終極。那紫,那深深淺淺的紫。仿佛在流動,在歡笑。在與陽光挑逗。散發著芬芳…… 生讀完之后,全班鼓掌。 師:老師為我們班同學的智慧與創造力所折服??磥砦覀儼嗾媸窃娙溯叧霭?。 4.說說我所愛的花 師:宗璞鐘情于藤蘿花,對它傾注了滿腔的熱情,我們同學在生活中最喜歡什么花,為什么 生(19):我喜歡梅花,“墻角數枝梅,凌寒獨自開“,我喜歡它不畏霜雪的特點。 生(20):我喜歡桃花,都說面如桃花,桃花那么美,所以我愛它。(眾生笑) 生(21):我喜歡杜鵑花,它雖然普通,但花開時那么熱烈,那么紅,讓我喜歡。 生(22):我也喜歡梅花,因為它意志堅強。如果人有這么堅強地意志,就什么也不用怕了。 師:老師相信你也會像梅花一樣具備頑強的毅力。 生(23):我喜歡曇花,雖然它一開就謝,但開時的香味將永遠留在我們的記憶之中。 師:猶如流星,剎那間劃過天際,但瞬間便是永恒,是嗎? 生(24):我喜歡蓮花,不是有“出淤泥而不染”的說法嗎?我就喜歡它不受環境影響。 師:這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句,確實,能做到近墨者而不黑,是難能可貴的。 四、教后評價與反思 本堂課有以下幾個優點: 1.有利于發揮大多數學生的主體作用。 主問題的設計,答題范圍廣,使不同層次的學生都有話可說,如針對第一環節的問題設計,語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答,而底蘊深厚,思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述,可見,雖是一個看似平凡的問題,卻暗含著分層教育的效果,可引領多數學生進入問題情境進行思考;第三個環節的設計更使每個學生都有話可說,充分調動了全員參與的積極性,這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別,它體現了“為了每一個學生的發展”的教育理念。 2.有利于培養學生的求異思維與創造能力,使學生的個性得到發展。 本堂課教師本著尊重學生的原則,在教學過程中大膽放手,尊重學生的情感體驗。對于他們的回答,盡管有些還不很成熟,但只要自圓其說,又有一定的道理的,教師總是予以肯定,并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想,提倡答案因多彩而精彩,使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾,大膽展現自己的內心世界,哪怕有不懂的地方也可以大膽提問,同時也使自己的個性特點得到很好的發揮。 但教學總是遺憾的藝術,本堂課仍然存在以下失誤: 1.朗讀不夠到位,盡管在教學設計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”,但在引領學生朗讀課文的過程中,由于受時間、學生回答問題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制,朗讀并未達到教學設想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情,不自覺地進入文章情境之中”的理想境界,同時語言品味還不夠深入。 2.宗璞的這篇文章,不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生,還從藤蘿花的命運,從花兒稀落到毀掉,到如今繁華似錦,正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度,鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中,與國家同呼吸共命運,本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及,可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。
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