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《溫度與溫度計》教學設計.doc

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?溫度與溫度計教材依據《溫度和溫度計》是教科版小學科學第二冊(三年級下冊)“冷與熱”單元第三課時的內容。教材共有3頁,由3個活動組成。   活動一:觀察幾種溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”一課所積累的經驗為基礎,引出溫度計和溫度的概念。這個活動分3層,第一層是觀察溫度計的構造以及上面的刻度、標記和數字。溫度計主要是由玻璃管、玻璃泡(內有水銀、煤油或酒精等液體)、刻度3部分組成的。最好配備多支溫度計,以供學生仔細觀察。教材呈現了觀察提示,也是觀察目標,教師要介紹攝氏溫度計的標定方法。第二層是指導學生認識溫度計制造的原理。教材提供了液體熱脹冷縮實驗裝置和溫度計的比較圖,通過比較,啟發學生認識到溫度計是利用液體熱脹冷縮性質設計的。第三層是觀察各種各樣的溫度計,最好用實物。插圖中有干濕球溫度計,熱電偶溫度計,體溫計,液晶顯示溫度計,攝氏溫度計,水溫計。   活動二:攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生認讀和記錄攝氏溫度。教材對25℃、8℃的讀寫方法做了示范。這兩個溫度都是整數,比較容易認讀,重點是零上和零下的區別??梢栽黾訋捉M溫度,如0℃、36℃、-5℃ ,以便加以鞏固。這幾個溫度的認讀稍復雜,教師在教學中可利用溫度計模型組織學生認讀、書寫。要強調零下溫度自0℃ 向下,數字越大,表示溫度越低。   活動三:讀出溫度計指示的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。這是科學技能的訓練,教材的插圖對學生的活動具有指導意義。讀溫度計顯示的溫度時應注意視線與溫度計液面應持平行,并消除一切對測定溫度的不利影響。學情分析:學生們在“冷水與熱水”一課積累了與溫度相關的知識與經驗,部分學生通過看天氣預報對溫度已經有所了解,有的同學家里有溫度計對溫度計的用法也有所了解。但不能真正理解什么是溫度,也沒有學習和探究過溫度計正確的使用方法和構造。教學目標科學知識:物體冷熱的程度可以用溫度來表示,我國常用的溫度單位是“攝氏度”(℃);常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計制造的。過程與方法:能仔細觀察溫度計,了解溫度計的基本構造;能說出溫度計的制造原理;能正確地讀寫出溫度計指示的溫度;能區分零上溫度和零下溫度;意識到“利用溫度計能準確地了解物體的冷熱程度”;意識到“為了觀測比較正確的溫度,人們對觀測溫度的方法作了一系列的規定”。情感態度與價值觀:能認真細致地觀察;樂于提出觀察中產生的問題,并對問題提出自己的看重點: 攝氏溫度的讀和寫。難點: 正確的使用溫度計。教學準備:溫度計、各種溫度計的圖片、記錄中卡、冷熱水、燒杯、筷子。教學過程:(一)談話導入:你感覺今天的天氣怎么樣?設計目的:教學開始的導入,以學生為本位,從生活實際入手,讓學生根據已有的生活經驗對今天的天氣進行判斷,在談話中理解溫度,引出溫度的概念。(物體的冷熱程度)要想知道準確的溫度,光靠感覺是不行的。要使用工具——溫度計。(板書:溫度與溫度計)(二)學習溫度的讀法與寫法。1、猜一猜今天13:00時操場上空氣的溫度?(距地面1,5米處)2、猜一猜操場地表的溫度。3、你們知道養蠶的最佳溫度是多少么?4、猜一猜合肥地區的歷史上最高溫是多少?5、猜一猜合肥地區的歷史上最低溫是多少?(要求:請學生把所猜測的溫度寫在黑板上,其他同學在科學活動手冊上記錄。老師和同學們一起學習我國常用的溫度單位——攝氏度的讀法與寫法。)設計目的:猜測與假設也是科學探究的重要環節。這里讓學生在教師所提供的信息上做一定猜測,既訓練學生推理思維,又激發了利用溫度計的欲望;還可以了解當地的氣象史;學會科學的養蠶。(養蠶是本學期科學課的重要內容。)而預測地表和距地面1,5米處的溫度是為以后的學習打下基礎。因為百葉箱的高度是距地面1.5米。激發學生的學習熱情,在游戲中完成了攝氏度的讀法和寫法。(三)認識溫度及溫度計 1、回憶你所見過的溫度計是什么樣子。 2、觀察、了解溫度計的構造。 3、小組觀察、交流、匯報:(1)溫度計由哪幾部分組成?(2)同學們在觀察溫度計時發現了什么意外的現象?引發對這種現象的探究,從而得出溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計制造的。(3)關于溫度計你還知道哪些?引出溫度計的發明史。設計目的:告訴學生在平時的生活中要注意觀察,教會學生科學的觀察方法。了解溫度計的基本構造和制造原理,滲透溫度計的發明史。(四)分組測量一杯水的溫度。1、小組匯報測的數據。2、為什么一樣的溫度計、一樣的水測得溫度不一樣?3、師生共探討溫度計的正確使用方法。4、再次測量燒杯里水溫度。5、小結。設計目的:學生第一次測量燒杯里水的溫度。(由于學生還不會使用溫度計,測量結果可能會相差很大。這里我們可以充分考慮學生年齡特征與生活經驗,“將錯就錯”地讓學生動手測量,滿足他們的欲望。因為滿足了第一次接觸這個材料的興奮,又發現生活經驗與事實產生了強烈的沖突。這時,當再次分小組觀察時,學生的頭腦是冷靜、理性的,觀察目的是明確的、觀察活動是帶著“思維”的。第二次測量溫度,并比較兩次測量的結果說說感受與事實產生矛盾沖突時,通過有效的觀察與了解后讓學生反思起先測量的過程,學生就能自發地對已有經驗進行重新的審視與自我構建,從而掌握正確的測量方法,也有了新的感受與體驗。它更大程度上把知識的教學伴隨在探究活動、培養能力的過程中,使三維目標有機地整合在一起(六)認識不同的溫度計。(多媒體課件)設計目的:拓寬學生的知識面,激發學生課后學習研究溫度計的熱情。(七)作業:用溫度計測冰水和冰鹽水的溫度。設計目的:把課堂延伸到課外??梢愿玫亓私鈹z氏溫標和華氏溫標的來歷。(八)板書設計: 刻度 平 玻璃管 上 液柱 停 液泡 里
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