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《畫家和牧童》教學反思(張英頌).doc

'《畫家和牧童》教學反思(張英頌).doc'
?《畫家和牧童》教學反思張英頌 本課教學著重以指導讀書活動為“經”,以抓關鍵詞句的訓練為“緯”, 利用課本教材、插圖及多媒體教具,引導學生抓住課文中人物的不同語言為重要訓練點,指導朗讀,通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現,使學生深刻理解課文,感悟人物品質,受到思想教育和啟迪,懂得如何做人的深刻道理。 回顧這節課,我覺得這節課較好地處理了幾個關系:一、工具性與人文性相結合。我比較敏銳地抓住課文中的訓練點,開展說話訓練,學生在說話的過程中,理解、應用、積累,渾然天成,不著痕跡。如在教學“紛紛夸贊”這個詞中,我先讓他們充分讀商人、教書先生的話,在此過程中積累“夸贊、稱贊、贊揚”三個詞,同時感受祖國語言文字的豐富性;接著讓他們用上“出神入化、 絕妙之作、活靈活現、 惟妙惟生、 栩栩如生”夸夸戴嵩,既讓學生學習欣賞別人,也豐富了他們的語言積累,在這個過程中,學生們也輕而易舉地理解了“紛紛”的含義了。這樣的學習方式,做到情感熏陶和語言學習有機結合。在學習畫家和牧童的對話中,我和他們一起扮演畫家和牧童,再現一千多年前的對話場面,場面真實有趣。學生在這個過程中,深刻體驗了兩個人高貴的品格。對話剛結束,一個學生竟然高舉著紅牛飲料的罐子,說戴嵩沒畫錯,因為罐子上也有兩牛在相斗,它們的尾巴也是翹起來的!這種敢于質疑的精神和牧童是不謀而和的!我想這就是咱們教育的目的了。 二、教師引導與學生主體相結合。 教學,需要預設,也需要生成。課伊始,我讓學生再讀課文,整體感悟,接下來讓學生嘗試提問。根據學生的學情順學而導,對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個學生提出的問題,我的處理方式也得到了大家的好評。面對學生們急切的求知的目光,我沒有把現成的答案給他們,而是適時地滲透學法。先讓他們根據字面,顧名思義想意思。在這個過程中,學生們已經基本了解詞的意思,我不滿足于此,讓他們再聯系自己畫畫的生活經歷舉舉例子,學生們對這個詞的感知就更加形象了。最后,我把“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個畫面展示給學生看,從同學們繪聲繪色的朗讀中,我知道這兩個詞已經牢牢地刻在他們的腦海中了。在整個教學的過程中,我始終堅持以讀為主,堅持用語文的方式解決語文的問題,引導學生在讀中感悟、品味、落實語言訓練。讀的指導,我也引導學生學習根據標點讀、加上動作讀、進入情境讀、聯系前后句子讀,不給他們統一的模式,鼓勵他們讀出自己的感受,因為我深知:千人一調的朗讀是毫無生命力的,也是毫無創造力的,要適度地張揚他們的個性。 三、 課內與課外相結合。 在教學的過程中,我適時地插入了有關《斗牛圖》的介紹,課末我又介紹了幾位國畫大師的作品,如齊白石、徐悲鴻、李苦蟬。精美的藝術作品,讓學生耳目一新,既感受到了祖國文化的豐富多彩,也深切地懂得謙虛的重要性。作業的布置,也是本節課的一個精彩之處。我讓學生們跟我去作業超市購物。有必選作業:把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽,并記錄他們的評語;還有自選作業:①詞語積累、②名人名言積累。把課外知識引進課內,擴大學生的學習視野,更重要的是在學生間架起一座連接課內外知識的橋梁??傊?,我們的語文課,要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言,讓學生在扎實的語文實踐中習得語感,積淀語感。
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