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?“問”出來的精彩——《草船借箭》教學反思《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關《草船借箭》的情節改寫的,描繪了諸葛亮的顧大局、識大體和神機妙算。在教學中,我組織學生從讀中感知感悟,引導探究,啟發學生思維,啟迪智慧,進行探究性閱讀,培養了學生感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力。在即將結束教學時,卻發生了意外的驚喜。 在學完了課文后,我讓學生回顧課文,進一步理解課題為什么叫“草船借箭”,當學生從草船借箭的時間、氣候、地理環境以及借箭的經過回答后,另一名學生突然舉手發問:“老師,這十萬枝箭明明是諸葛亮騙來的,為什么課題卻叫‘草船借箭’,而不叫‘草船騙箭’?”頓時,教室里鴉雀無聲。我趕緊肯定這個學生的提問有價值,有深度,立即引導小組討論,解決這個問題。有的學生說:“我認為還是應該叫‘草船借箭’。因為‘借’字用得巧妙,突出了諸葛亮巧妙取得十萬枝箭,從容不迫,神機妙算?!痹S多學生也跟著附和。提問的學生立即反駁:“有借必還,如果叫借箭,那么諸葛亮什么時候把箭還給曹操呢?”不少學生也跟著點頭,話音剛落,又有學生站起來說:“這一點也不難,下次打戰的時候,把箭射向曹兵,不就把箭還給他了嗎?”教室里立刻發出一陣贊同聲。發問的學生一時無語,雖然還未被說服,但一時不知該如何反駁。我繼續引導:“剛才同學們討論得非常精彩。還有不同的見解嗎?”沉默了片刻,一名學生站起來說:“我也認為應該叫‘草船借箭’,因為‘借’在這里含有褒義,而‘騙’則含貶義。課文的中心是贊揚諸葛亮的聰明才智,所以應該叫‘草船借箭’?!?教室里立刻響起一片掌聲。我激動地稱贊學生善于動腦,勇于發表自己獨特的見解。反思: 從這一段課堂教學中的“意外”,我感受到了學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地。一、學生是學習的主人。 現代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創造者,是課程的開發者?!痹谶@段教學中,學生不但敏銳地發現并提出了問題,而且憑借自己的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學生主動參與,自主探究。 古人云:“學起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學的標志,善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習,最大限度地發揮自身的主動性和創造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍,熱情鼓勵學生提出問題,有了問題,特別容易激發學生的探究意識,使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現語文再創造。二、教師是促進學習的引導者。 教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發現并提出問題,教師不要直接把結論教給學生,而是充分運用對話策略 ,不斷地啟發點撥,激發學生探究的欲望,促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經驗,交流各自的情感、體驗,提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創造的舞臺。
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