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美國美術教育家羅恩菲德教育思想研究.ppt

'美國美術教育家羅恩菲德教育思想研究.ppt'
西方美術教育家教育思想研究二、美國美術教育家羅恩菲德教育思想研究 美術教育的任務 兒童繪畫發展特征 兒童的成長及其評價 羅恩菲德的生平和事業 1903年,羅恩菲德出生在奧地利的林茨。1921年他就讀于維也納藝術工藝學校,是弗朗茲·齊澤克的學生,他于1925年從維也納藝術工藝學校畢業,1926年畢業于維也納美術學院,1928年畢業于維也納大學。他的研究項目使他廣泛地接觸和了解了各類藝術和歐洲兒童研究運動。 羅恩菲德的生平和事業 1926年-1938年,他在一所盲人學校任教,正是在那里,他關于藝術中創造性活動在醫療學應用的思想、兩部德文著作和第一部英文出版物《創造性活動的本質》的主題思想,開始形成并成熟。隨著德國人的入侵,羅恩菲德及其家人逃離奧地利前往英國,后又移居美國。 1946年,他應邀前往賓夕法尼亞州執教,并在那里創建了藝術教育系。1947年,他的《創造力與心智的發展》問世,這是戰后最有影響的藝術教育方面的教科書。 藝術教育的任務:“既不是藝術本身,又不是藝術作品,也不是審美經驗,而是兒童,通過藝術教育,他們將愈來愈富有創造力,愈來愈思維敏捷,他們將在任何可能適應的環境中運用他們的藝術經驗?!?《創造力與心智的發展》共版了7次。他運用可以理解的術語描述兒童繪畫發展階段,并通過兒童圖畫和繪畫作品來解釋它們,為我們認識和理解兒童藝術提供了一個促進發展的基礎。他還規定了與這些發展階段相一致的藝術活動。于是,如果掌握了誘導兒童的方法便能正確地預測他們在每一個發展階段可能取得的進步,那么就連最不懂藝術的教師也能教授藝術。比起其他藝術教育家,他也許更大地增強了教師教授藝術的信心。羅恩菲德在1960年57歲時過早地去世了,生前他一直是藝術教育界的權威人士。 兒童繪畫發展特征 1947年美國羅恩菲德將兒童繪畫發展分為6個階段: 自我表現的最初階段(涂鴉階段,2-4歲); 表現的最初嘗試(樣式化之前的階段,4-7歲); 形態概念的成立(樣式化階段,7-9歲); 寫實傾向的萌芽誕生(初期的寫實階段9-11歲); 擬似寫實的階段(推理階段;11-13歲); 決定的時期(青春期的危機,15-18歲)。一個2歲半兒童的隨意涂鴉,顯出動作缺乏控制 自我表現的最初階段(涂鴉階段2-4歲)定型動作,重復同一刻板的動作“媽媽上街買東西”(4歲兒童),顯示涂鴉的命名深圳幼兒心智涂鴉藝術工作室(龔江平)  首先兒童繪畫中大概有的兩個不同的需求和態度,一個是孩子的需求,一個是成人的需求,也就是教師和家長的需求。  孩子的需求,我們聽聽孩子如何解釋自己的作品,它會告訴你什么?孩子小時候都用一根鉛筆或者蠟筆在墻上滿地“亂”畫,等到他更大一點,他學會在紙上、地上畫些圈,然后,他告訴我們什么?他可能告訴我們的是“媽媽,爸爸,小蟲蟲”或者是“一條魚在跑步………”。 伴隨著這樣的表述與理解,我們可以知道,孩子在試圖用線條的運動來表現他的認識,借此記憶或者鞏固自己好不容易得到的經驗。然而,孩子這樣的經驗行為和表現都得不到我們的贊同和鼓勵。想想看,我們是怎么樣對待孩子的這種行為的?         “別在墻上亂畫!”         “畫些什么呀,一點也不像!”         “這是魚嗎?來,我畫給你看” “我在街上”(5歲半),沒有感受空間的關系,比例是根據重要性而畫的。頭腳表現,樣式化前階段。表現的最初嘗試(樣式化之前的階段,4-7歲)開始渴望用符號有意義地創造形體“我在追球”(5歲男童)?!芭⒃谡ā保?歲半)價值的比例?!罢覍みz失的鉛筆”強調了有意義的部分,省略了不重要的部分,在一張畫里表現了許多程序(樣式化階段,使用幾何線條。) 形態概念的成立(樣式化階段,7-9歲)表現概念化或普遍化的事物,無細節性特征“我在爬山”(7歲)?;拙€“走上又走下”象征地形?!暗绖e”。在一張畫里,不同的延續實踐被表現在一張畫里。X光線畫顯示了火車隔間的內部??臻g是根據重要而加以填滿的。 寫實傾向的萌芽誕生(初期的寫實階段9-11歲)朝向寫實概念的重要一步,線條不再只是具有象征性的意義,而開始有視覺的表現。斗牛賽和鴿子 8歲畫鴿子 9歲畫馬背上的斗牛士 油畫 8歲畫《老漁夫》1895年 14歲《赤腳女孩》1895年 14歲《赤腳女孩》1895年 14歲《自畫像》1896年 15歲《畫家之母》色粉畫1896年 15歲《科學與博愛》1895-1896年 197cm×249、4cm 畫布 油彩《肯韋勃肖像》 1910年《弗拉爾肖像》 1910年《瑪麗·泰雷絲肖像》1937年《朵拉-瑪爾像》1937年《彈曼陀鈴的少女》 1910年春擬似寫實的階段(推理階段;11-13歲)視覺型與觸覺型(寫實與表現、客觀與主觀) 決定的時期(青春期的危機,13-18歲) 在孩子從兒童期進入成熟期時,他們既沒有兒童的不自覺的表現,也沒有自我表現的有意識方式,而以一個非常深刻的危機為特征,有時動搖了整個自信,這便是為什么有這么多人在這時期終止了他們的創作工作。 孩子在青春期時,不再喜歡孩子氣的繪畫,希望有一些新技巧和技術來幫助他們進行創作。老師便認為學生對新技巧和技術特別感興趣,他們以技術和技巧的傳授來掩飾這學生在此時“缺乏創造力”。技巧和技術的獲得乃是此時期藝術教育的一項重要目標,但技巧不應是目的,而是達成目的的手段,它們必須是源于表現的需要。 與表現之復雜性俱來的乃是復雜的技術,這種需要僅有在個人的表現欲求中獲得滿足;學生經由傳授來學習老師的技巧,并非發自內心,而是刻板的表現方法,依循著刻板的規則。它們完全不適于自我表現,我們所能教授的,只是顏料或繪畫的基本使用方法。每一位學生都會根據他的需要而發現獨特的方式。我們會看到,視覺型和觸覺型使用油畫顏料的方式不同,前者比較喜歡使用印象派的復雜色彩,但后者卻比較關心“固有色”。兒童的成長及其評價 1、感情成長 2、智慧成長 3、生理成長 4、知覺成長 5、社會成長 6、美感成長 7、創造性成長
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