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愛學生心理健康,提升教師自身心理素質.doc

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?關愛學生心理健康,提升教師自身心理素質人間最美四月天,不負光陰不負卿。如果您要問我2017年最大的收獲是什么,我一定會毫不猶豫的告訴您,這一年我最大的收獲就是接觸了心理C證的培訓課程。作為一名民辦教師,我為能在深圳工作而感到無比的自豪,因為在這里,我們常??梢韵硎芙逃块T賦予老師的高端精神食糧。身為教育人,我們是幸福的。長期以來,我們很多人對身體健康較為重視,而對心理健康卻容易忽視。實際上一個真正健康的人,不僅僅是要身體健康,心理也應該是健康的。世界衛生組織對人的健康所下的定義是:“不僅沒有軀體的殘缺與疾病,還要有完整的心理,生理狀態以及社會能力?!笨梢娙说慕】挡粌H指生理上的,還應包括生理上的健康。這個觀點也被越來越多的人所認識、所接受。在社會快速向前發展,高度激烈競爭的社會環境下。不少人們卻因各種各樣的外在因素和內在因素合力作用下,出現了各種各樣的心理問題。就連我們的部分中小學生也存在心理上的偏差,表現在學習障礙,人際關系處理等。任性、偏激、冷漠、孤僻、自私、嫉妒、自卑。。。。。。有調查數據反映,這些問題不同程度的出現在多達30%的身上。近年來,中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現象時有發生,嚴重影響了學生的身心健康和發展。不但危害了家庭,也危害了社會。學生輕生自殺、校園欺凌這類事都發生在我們的身邊。西安音樂學院的大三學生藥家鑫殺人案慘痛教訓帶給我們更多的是警示。由此可見關注和加強學生的心理健康教育,提高學生的心理素質,應成為學校素質教育的重要方面。心理學個詞語我們已經耳熟能詳,也許我們會自問,心理學到底是什么呢?彩田學校的曹建安老師的課上這樣告訴我們:心理學是以人為研究對象的,研究人的知識、情緒、意志、個性心理活動的規律的學科。心理學者只是在盡可能的按照科學的方法,間接的觀察、研究或思考人的心理過程(包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象和言語等過程)是怎樣的,人與人有什么不同,為什么會有這樣和那樣的不同,即人的人格或個性,包括需要與動機、能力、氣質、性格和自我意識等,從而得出適用人類的、一般性的規律,繼而運用這些規律,更好的服務于人類的生產和實踐心理學的研究對象就是心理現象。即我們非常熟悉,并隨時會接觸到、感受到的精神現象。又稱心理活動,簡稱心理。心理學認為,人的感受和和體驗產生于人的活動,心理和人的發展應以尊重和理解為手段,由內向外。在期望與美好的現實面前,我們常有這樣的嘆息:理想很豐滿,現實很骨感。沒錯,沒有一個做老師的不希望自己所教的孩子都是身心完全健康的,事實上我們的學校,我們的身邊卻存在著各種各樣的“問題”學生,可以說每個老師從教中都會遇到那么幾個特殊的孩子。問題究竟出在了哪里呢?記不得是哪位授課老師說,教育就是關系學,關系大于教育,我們老師每天走進學校面臨的就是我們與學生之間的關系問題。關系處理的好否直接影響我們的工作效率,我們都希望孩子可以按我們所期望的那樣發展,可是我們發現,要想改變孩子是非常困難的。很喜歡蔣平老師的那句話:改變別人的最高境界,就是改變自己,真的。。。。。。老師必須提升自己的綜合素質,才有更好的應對和處理問題的策略。提高教師的心理素質應列為教師職業生涯中的重中之重,現代化生活日益緊張和繁忙,給人們帶來許多的心理變化,而對激烈的升學競爭及來自社會各方面的有形無形的壓力,使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態,必然導致不適當的教育行為,從而對學生產生負面影響。學校和老師更應該重視自身的心理健康,教師職業是一項行為影響行為的職業,教師的職業性特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用我們自身索賠掌握的科學認知調整自己的心態,使自己始終處于積極樂觀,平和穩定,豐富的情感,以旺盛的精力,健康的情緒投入到教育教學工作中去。所以加強教師學習,提高教師心理素質很有必要。作為教育工作者,我們必須要用系統的觀念看待孩子成長中出現的各種不同程度的問題,幾乎所有的問題,都是系統內的關系問題。孩子成長中只要有一個因子或多個因子出現問題,會使系統內的其它因子也出現相關的問題。一個人的問題看起來是一個人的,其實是很多人的問題。造成學生出現出現的心理問題原因是多方面的,但主要的仍是學習壓力、社會影響、家庭環境和教師的教育方法等。他反映了學校教育以及社會家庭等多方面的矛盾,只有了解學生存在問題的成因,才能在教育教學中有意識地去避免它。一個人的早期經歷和關系深遠的影響著一生。一個人的成長過程中,會有一些重要的需求,成長是一個不斷處理需求的過程,與一些本質情感相連的需求的滿足與否,就會產生成長喜悅或成長創傷,這些哪怕是微小的生命經驗,都可能對一個孩子的成長產生重要而深遠的影響。即使他長大成年,遭遇到一些挫折和一些無法突破的束縛,可能都是這些微小而重要的生命經驗的再現。心理學要向后看,找到自己生命的經驗,才有可能蛻變?!皢栴}”孩子的出現一定是他的需求沒有被重視、被滿足、被正確引導,經過積累發酵,長期壓抑的需求最后就變成了問題和頑疾?!邦^痛”的孩子很多時候是心理上的問題,不能用言語表達出來,而從行為上反應出來,并不是孩子品行上的問題。老師要想看得見孩子身上的問題行為,得先看到自己身上存在的問題行為,從而才能理解學生的問題行為。當我們遇見“頭疼”的孩子時,先不要輕易給孩子下結論貼標簽。先問自己看見的是什么,是“學生”,還是“問題”;是“行為”,還是“人性”。我們每天與自己接觸的孩子打交道,可是我們真的了解孩子嗎?黃秋英老師的課程告訴我們,問題與行為的背后,隱藏著無限豐富的人性。在絕大多數的孩子問題行為的背后都隱藏著一個強大的美好的愿望。成長不僅是每個孩子的任務,還是每個成年人的任務,沒有成長的概念,所有的教育工作都是毫無意義的。真正的助人者面對的并不是狹義的問題,而是無限豐富的人性。心理老師面臨的任務不單單是治療問題行為本身,而是引導和幫助學生實現心靈成長的任務。引導學生心靈成長意味著要幫助他們樹立恒定的成長方向和成長目標,使他們生活是有目的有意義的,從而不斷激發他們的信心,最終使問題消失在心靈成長的過程中。家長是學生的第一任老師,家長的品德修養,文化水平,教育方法以及家庭環境跳江等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長,如加戰歸對子女經常訓斥,使孩子見到父母生畏,缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助,遇到挫折得不到鼓勵,使孩子有種壓抑感、委屈感。有的單親家庭直接摧殘了孩子的心靈。。。。。。所以家庭教育不當是孩子出現問題的重要原因之一。家庭影響是直接決定一個人的成長環境的。學校教育不當。由于種種原因,我們的學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求教學效果,采用,有些老師忽視了學生心理特點,采用不當的教學方法,不同的孩子用同樣的方法學習,其結果只會制造大量的厭學者,只有少部分的幸運者剛好適應了老師的那種方法。所以如果孩子不能用我們所教的方法學習,我們必須使用他能接受的方法,去幫助他學習。社會影響。信息高度發達的社會,學生接觸的信息碎片化,雜亂,思想受到一些污染,產生一些不良影響,也造成了一些學生的非正常心理。小學生的心理問題多于家長,也或許與老師有關,亦或者與社會有關。老師與家長都應該有足夠的重視和關注,只有全面加強教師學習,提高教師心理素質,才能更好的服務于學生。橫崗街道坳二小學 張朝妮
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