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紫藤蘿瀑布教學設計.doc

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?紫藤蘿瀑布宗璞教學目標  ①把握文章脈絡,理解文章主旨。 ②了解作者含蓄而深沉的思想感情。 ③學習寫景狀物的方法,提高觀察力和想像力。 ④自我反思,以積極樂觀的態度對待人生。 教學重點 ①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。 ②生動而細致的景物描寫。 課前準備 學生查閱字典、詞典,掃除文字障礙,熟悉內容。  第一課時教學內容 ①朗讀課文,獲取足量信息。 ②整體感知內容,理解文章的主旨 ③體會作者的思想感情。 教學設計 一、導入   19世紀,有一位英國將軍在戰場上打了敗仗,落荒而逃,躲進農舍的草堆里避風雨,又痛苦,又懊喪。茫然中,他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷,蜘蛛一次一次地拉絲重結,毫不氣餒,終于把網結成。將軍深受激勵,后來重整旗鼓,終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。 威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發,改變了自己的命運。今天,我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》,看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花,作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? (板書課題。) (作者、作品背景簡介) 二、     閱讀1、整體感知 ①范讀課文 最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀??傊鸬绞痉兜淖饔?。朗讀之前,提出朗讀標準,讓同學們注意感悟。 ②默讀思考 要求學生獨立完成思考,不理解的做好記錄,傾聽他人意見。 Δ思考題: a.試著給課文劃分層次。 b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化? c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。 ③課堂交流 提示學生注重分析理解過程,淡化結論(結論可以是多樣的)。 a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。 b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因,多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發和鼓舞,產生了精神上寧靜和生的喜悅,進而感悟出人生的哲理。 c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的?!?2、研讀與賞析(上) ①教師導學 本文以“紫藤蘿瀑布”為題,但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花,深受啟示,撫今追昔,感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文,看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布,作者的感情會產生那樣的變化,對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題,再深入提出問題,進行討論,力求對文章能有更全面、更深刻的理解。 ②自主探究 默讀課文,調動語文學習的經驗,根據對課文的理解和個人的感受,提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。 ③小組討論、課堂發言,確定思考題 小組交流,對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流,將思考題逐漸集中到以下方面: a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情? b.聯系背景材料,試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。 c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀,議一議。 d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”? e.“它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? ④全班討論 教師引導學生深入討論,使問題逐漸明朗,最終明確: a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿,后來被拆掉毀壞了。過了這么多年,紫藤蘿花又盛開了 作者通過紫藤蘿的變遷,聯想到類似的家庭境狀和人生際遇,觸景生情,思想感情自然隨之起伏涌動。 b.紫藤蘿的命運,從花兒稀落到毀掉,再到如今繁花似錦,正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。 c.引導學生品味第7段和第10段的內容,并理解: 面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布,作者觸景生情:盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣,有著不幸的過去,但畢竟事過境遷。重要的是現在,一切都像紫藤蘿一樣,好起來了。作者的思想感情因之得以升華,對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。 d.遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后,要面對新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業中去。 e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子,只有每個人都奮發有為,四化大業才能燦爛輝煌。  三、布置作業  ①識記字詞,完成“讀一讀,寫一寫”。 ②進一步閱讀課文,談談本文在寫景狀物方面有什么特色。 ③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。 ④完成“研討與練習”二。   第二課時教學內容 ①了解本文寫景狀物的方法。 ②領會修辭的作用。 ③自我反思,以積極的態度面對人生 教學設計 一、檢查作業   二、研讀與賞析(下) ①教師導學 上節課,我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志,就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎,首先要把景物寫好,在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和議論。情從景出,議從景來,才是好文章。同學們可就下面的問題,展開討論,看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。 ②合作探究 [小組討論] a.作者是從哪幾個方面,按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的? b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法,作用是什么? c.從哪些內容上,可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。 e.本文對景物的描寫生動而細致,這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? [課堂討論] 對上述問題,采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論,最終明確結論。(有關提示) a.先寫花瀑,次寫花穗,再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。 b.作者的感情宣泄是很有分寸的,沒有大悲大喜。例如,即使對過去家庭所受的苦難,也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻,來表達自己的感受;對“文革”期間思想的荒謬,也以“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下,沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥,僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已…… 正是這種感情的節制,冷靜的思考,才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。 c.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生,關注社會,熱愛生活;要善于觀察,勤于思考;經常練筆,不斷積累:同時要大膽想象,探索創新。  3、體驗與反思 ①質疑交流 教師啟發學生提出疑難問題,大家共同討論解決。 歸納問題,討論明確: a.怎樣理解“那時的說法,花和生活腐化有什么必然關系?!?? 現在聽起來的確不可思議,但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情,認為賞花不應該是勞動者的本分,賞花是低級情調,甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去,更加珍惜來之不易的美好生活。 b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”,結尾說“我不覺加快了腳步”,各有什么含義?其作用是什么? “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?!奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起懸念,后者的作用是照應開頭,使文章結構完整,并深化了主題。 ②經驗反饋 a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。 b.你認為哪些景物描寫得最好,試著仿寫幾句。 c.讀了這篇課文,你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸? (以上問題只要談出意見,言之成理即可。)  三、作業  ①完成“研討與練習”一、三。 ②仿照本文的寫法,完成300字的隨筆。內容、文體不限。  
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