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當代兒童發展心理學第二章 心理發展的基本問題和理論流派.doc

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?第二章  心理發展的基本問題和理論流派   圍繞心理發展的機制和過程,產生了幾個基本的理論問題,對于這些問題的探索與爭論形成了發展心理學的不同的理論派別,也構成了發展心理學主體內容和基本框架。            心理發展的基本問題一、關于遺傳與環境的爭論影響個體發展的因素要么是遺傳,要么是環境,究竟哪一個決定了個體的發展?這兩者孰輕孰重?這些問題歷來是爭論的焦點。關于遺傳與環境的爭論貫穿了發展心理學研究的整個歷史,涉及到了幾乎每一個領域。遺傳與環境的爭論大致經歷了三個階段: 絕對決定論;共同決定論;相互作用論。遺傳,又可表述為天性、成熟、先天、生物因素。環境,又可表述為教養、學習、后天、社會因素。絕對決定論遺傳決定論-遺傳因素分析種瓜得瓜,種豆得豆。龍生龍,鳳生鳳。通過遺傳來保持其生物性狀。遺傳物質—DNA。影響心理發展的遺傳因素遺傳因素在個體身上體現為遺傳素質,主要包括機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等通過基因傳遞的生物特性,而其中最主要的是大腦和神經系統的解剖特點。個體的遺傳素質在精子和卵子結合的一霎那就已經決定了。遺傳決定論的觀點英國遺傳學家高爾頓(F.Galton)堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發展中起決定作用,兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經決定了,發展只是這些內在因素的自然展開,環境和教育只起引發作用。 研究遺傳作用的方法選擇性繁殖  ;家庭研究  ;雙生子研究  ;血緣關系研究影響心理發展的環境因素  環境因素分為兩大類:一類是指生物有機體所共有的維持生存所必需的自然環境,如食物營養、地理氣候等;另一類是指人類的社會環境,即個體所處的社會生活條件和教育條件,包括家庭、社會、學校等方面的各種影響。環境決定論代表人物:行為主義創始人華生。  主要觀點:S--R著名言論:給我一打健康的嬰兒和一個我自己可以給予特殊培養的世界。我保證在他們中間任意選擇一個,訓練成我想要培養的任何一種專家:醫生、律師、藝術家、大商人,甚至是小偷、乞丐,而不管他的天賦、愛好、能力、傾向性以及他祖宗的種族和職業。影響發展的環境因素分析:胎內環境 ;早期經驗胎內環境的影響 :子宮是影響個人成長的最早的環境,又稱為胎內環境。一個胎兒與另一個胎兒所受到的胎內環境有很大的不同。孕母的身體健康狀況,接觸煙酒、毒品及其他藥物的情況,懷孕時的年齡,母親的情緒狀態,以及分娩狀況(如早產或難產)等都可能直接或間接地影響胎兒心理的發展。 早期經驗的作用 相對于人類而言,在動物身上進行有關早期經驗的剝奪與早期環境條件的豐富性研究更具有現實可行性。動物繁殖與成長的周期短,因此能較快地看到研究的結果,也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動物實驗的結果在一定程度上推斷到人類。 生活環境對兒童心理發展的影響 墨森(P.H.Mussen):孤兒院的孩子顯著的愛鬧事(如脾氣暴躁,欺詐偷竊,毀壞財物,踢打他人),更依賴大人(需要別人留意,要求不必要的幫助),更散漫和多動。與成長于正常家庭環境的孩子相比,生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認知與社會性刺激,也缺乏應答性的反應,因而造成情緒與社會性方面的缺陷,并且一直持續到成年期。 西默洛夫等(Sameroff, 1993):用表所列的危險因子項目對兒童的家庭環境進行了測量。結果發現,兒童的IQ與危險因子數目之間存在著負相關,即家庭環境危險因子愈多,兒童的平均IQ愈低。研究還發現,沒有哪一個危險因子單獨起關鍵作用,而是若干個因子在聯合起作用。 環境對于那些有危險遺傳因素的個體影響更大。環境的影響通常還與關鍵期、早期經驗等密切相關。在某些特定的時期,兒童的確會顯著地從某種經歷或環境因素中獲益,或者是受到傷害。 兒童青少年的彈性(resilience)研究 :一是高危背景下的兒童,戰勝逆境后獲得良好的發展;二是兒童即使仍處在不利的環境條件下,能力并不因此受到損害;三是從兒童期大災難(如戰爭等)中成功恢復過來。 敏化或鋼化效應(sensitizing or steeling effects):敏化效應是指以前的害怕體驗、壓力和逆境,使個體在今后面臨類似的消極經歷時,變得更為脆弱。?°一朝被蛇咬,十年怕井繩?±就是最典型的例子。還有,生活早期遭受過不良性傷害的女性,會對男性與婚姻產生敵對的情緒,這也是敏化效應的一個佐證。鋼化效應是指先前的害怕體驗、壓力和逆境,使個體對今后類似消極經歷的耐受性提高,所謂“見怪不怪”。比如說,如今社會上流行的戶外拓展訓練,就是通過使練習者積累經驗,從而做到在真正面臨生存困境時能從容應對。生活環境對兒童心理發展的影響隨著社會的飛速發展,電視、網絡等成為個體成長過程中不可或缺的環境因素。有心理學家稱電視為“家庭的成員”,因為它的存在已影響了不少家庭成員在一起度過的時間及所選擇從事的活動。一方面,電視大大拓展了兒童的視野,另一方面,兒童常常會從電視中學到各種各樣的行為。有研究發現,暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性,而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類似電視的癮。 網絡的豐富性、虛擬性和互動性,非常適合青少年的心理特點,因此,它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會受益于網絡那紛繁無垠的信息;也有青少年則會困惑和茫然于網絡的虛擬世界,甚至產生“網絡依賴”(Internet Addiction Disorder)。 共同決定論共同決定論的出現極端的遺傳決定論和環境決定論逐漸影響力,因為許多事實證明,兒童心理發展不可能沒有遺傳的作用,也不可能沒有環境的作用。于是,既承認環境影響,又承認遺傳影響的共同決定論出現了。共同決定論的代表人物:斯滕的“幅合論”;魯克森伯格;格塞爾斯滕的“幅合論” 幅合論的核心觀點:心理的發展并非單純是天賦本能的漸次出現,也非單純由于受外界影響,而是內在本性和外在條件幅合的結果。兩種因素同為發展的不可缺少的成分,雖然其所占的比重可因事而異。相互作用論代表人物:皮亞杰核心觀點:皮亞杰假設人天生具有一些基本的心理圖式,在個體與環境作用時,利用“同化”和“順應”的機制,不斷改變和發展原有的心理圖式,最后達到較高層次的結構化,使兒童對環境的適應能力越來越強。相互作用論的主要觀點可歸納為:1.遺傳與環境是相互制約、相互依存的,一個因素作用的大小、性質依賴于另一個因素。如具有精神分裂癥潛在傾向的個體發病與否取決于個體遇到的環境壓力,而沒有這種遺傳傾向的個體,即使環境壓力再大也不易發生這類疾病。2.遺傳與環境的作用是相互滲透、相互轉化的。遺傳有時可以影響或改變環境,而環境也可以影響或改變遺傳。從種系進化的角度看,遺傳和環境本身就是互相包容的。遺傳是種系與環境長期作用的結果,或者說是種系以機能機構的形式鞏固下來的環境作用的反映。從個體發展的角度看,從受精卵形成的一瞬起,遺傳和環境兩個因素的作用就糾纏在一起,無法真正分離。3.遺傳與環境對發展的作用是動態的   不同的心理和行為,不同年齡階段,遺傳和環境作用的大小均不相同。年齡越小,遺傳。省略部分。的東西,或嗜煙嗜酒。精神分析論: 共同決定論;階段性;  機體論;有關鍵期。相互作用論代表人物:瑞士心理學家皮亞杰主要觀點:發生認識論。盡管被認為是最著名的發展心理學家,但皮亞杰則自認為是一個認識論者。皮亞杰指出:“發生認識論就是企圖根據認識的歷史,它的社會根源以及所依賴的概念與運算的心理來源,去解釋知識,尤其是科學知識?!蔽覀儗ζ喗艿谋硎鲎鋈缦路治觯?1.發生認識論的目的在于解釋人類的知識。皮亞杰試圖通過對知識的來源(即知識是如何發生的,知識的發生需要哪些條件,這些條件又從何而來的。)的探索來解釋知識。這里蘊含了這樣一個假設:如果你知道了某一事物或現象形成的原因和機制以及這一現象和事物形成的條件,那么你就能夠更好地解釋、理解這一事物或現象。 “知識的心理發生只有在它的機體根源被揭示以后才能為人所理解?!?2.兩條探索的道路。皮亞杰認為知識有兩個來源,或者說對知識來源的探索有兩條途徑:1)知識的社會根源。即整個人類的知識發生的問題,這種探索要求以整個人類知識的歷史及其發生條件的材料的掌握為前提,這就不可避免地將知識的發生與人的進化形成問題聯系起來。2)知識的心理來源。即指知識的個體發生,這種探索以對人類知識的個體把握為內容。 個體知識發生人類知識賴以發生的條件的形成是一個漫長的歷史過程,對這一歷史進化過程的研究的困難是顯而易見的。皮亞杰把目光投向了個體知識的發生上,人類的每一個體從出生到成熟這一過程都在演示一個知識從無到有的一個發生成長過程。這樣,材料的收集和樣本的選擇的難題便迎刃而解。在皮亞杰的這一思路里,顯然也蘊含了“復演”與“平行”的觀念:人類個體的發展是以一條縮短的道路重復他的種族進化的歷史。 建構論者皮亞杰之前的學者在知識的發生方面,無論是經驗論還是唯理論,其實質均為預成論。而皮亞杰認為,知識是在先天與后天因素相互作用的過程中發生(建構)的。皮亞杰認為,認識的獲得必須用一個將結構主義和建構主義緊密地聯系起來的理論來說明,也就是說,每一個結構都是心理發生的結果,而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級或較復雜的結構。影響心理發展的因素皮亞杰認為兒童心理的發生發展不是先天結構的展開,也不完全取決于環境的影響。在他看來,發展受四個因素的共同影響,這四個因素是:成熟、自然經驗、社會經驗以及平衡化,其中第四個因素是決定性因素。成熟:成熟主要指機體的成長,特別是大腦和神經系統的成熟。皮亞杰認為,生理成熟是心理發展的必要條件但不是充分條件。借助成熟,個體可以獲得發展的可能性,但要使這種可能性變成現實,必須通過機能的練習和習得的經驗,并且,兒童的年齡漸長,自然和社會環境影響的重要性將隨之增加。自然經驗:自然經驗主要是通過與外界物理環境的接觸而獲得的知識,它可分為二類。 一類是物理經驗,它是主體的個別動作作用于客體所產生的有關客體位置、運動和性質的經驗,這些知識經驗是有關客體本身的,如物體大小、輕重、軟硬、顏色等。 物理經驗的本質特征是起源于物體本身,即使主體不去作用它,它的性質也依然存在。 數理邏輯經驗,它是主體對一系列動作之間關系協調的經驗,是在反復的主客體相互作用的基礎上建立起來的。 這類經驗本質上不是客體的,如果沒有主體對客體的反復動作,數理邏輯經驗也就不存在。 例如,兒童從玩耍鵝卵石的過程中發現,無論石子如何排列,其總數保持不變。這一經驗并不是石子本身具有的物理特性,而是個體通過自己的計數動作與動作的協調而獲得的。 社會經驗:社會經驗指社會相互作用和社會傳遞,主要有語言、教育和社會生活等。皮亞杰認為,社會經驗對人的影響比自然環境對人的影響要大得多。在他看來,教育作為社會經驗的一個方面,對兒童心理發展具有重要影響,良好的教育在一定程度上能加速認知發展。但教育并不能使兒童逾越某一認知發展的階段,不能改變發展的階段順序,因而教育對發展的影響也是有條件的。平衡化:思維的本質是適應,可以用格式(scheme)、同化(assimilation)與順應(accommodation)、平衡(equilibrium)來說明適應過程。思維起源于動作,動作(最初是先天無條件反射)在相同或類似環境中由于不斷重復而得到遷移或概括,即形成格式。格式的復雜水平直接決定了思維水平的高低。格式類似于其他學者所認為的認知結構。平衡化。同化是指將環境刺激納入到機體已有的格式,以加強和豐富機體的動作,引起格式量的變化;當機體的格式不能同化客體,須建立新的格式或調整原有格式,引起格式質的變化以適應環境,就是順應。同化與順應既相互對立,又彼此聯系。在個體的成長發展過程中,會不停地遇到外來刺激,通過同化與順應機制,機體的格式從相對較低水平的平衡,到該平衡被打破,發展到相對較高水平平衡的建立,個體的心理水平也相應達到了一個新的臺階??梢哉f,某一水平的平衡是另一較高水平的平衡運動的開始。不斷發展著的平衡狀態,就是整個心理的發展過程。相互作用論: 相互作用論;  階段性 ;機體論 ;有關鍵期。社會文化歷史觀代表人物:前蘇聯心理學維果茨基,?°社會-文化-歷史學派?±的創始人。將低級心理機能與高級心理機能作了區分:所謂低級心理機能,是依靠生物進化而獲得的心理機能,它是在種族發展的過程中出現的,如感知覺、不隨意記憶、形象思維、情緒等心理過程等均屬于低級心理機能。 高級心理機能是社會歷史發展的結果,它以人類社會特有的語言和符號為中介,受社會歷史發展規律所制約,思維、有意注意、高級情感、邏輯記憶等心理過程則屬于高級心理機能。 內化說:維果茨基強調環境和社會因素在兒童發展中的作用,提出心理發展的實質是在環境和教育的影響下,個體的心理在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。維果茨基指出,發展大部分得益于由外向內,即個體通過內化從情境中吸取知識,獲得發展。兒童的許多學習發生在與環境的相互作用中,這個環境決定了大部分兒童內化的內容。內化說是維果茨基心理發展觀的核心思想。ZPD:ZPD (Zone of proximal development )即最近發展區。是一種介于兒童看得見的現實能力(表現)和并不是顯而易見的潛在能力(能力)之間的潛能范圍。是指一種兒童無法依靠自己來完成,但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍。發展變化本質上是不同時期一系列最近發展區的獲得。ZPD是一個動態的概念,處于某一年齡階段的兒童,他的最近發展區在一定條件下轉變為下一個年齡階段的現實發展水平,而下一個階段又有自己的ZPD 。ZPD概念在教學領域受到了極為廣泛的重視。在維果茨基看來,教學的可能性是由學生的ZPD決定的,?°教學應走在發展的前面有兩層含義: 一是教學在發展中起主導作用,它決定著兒童的發展,決定著發展的內容、水平、速度及智力活動的特點;二是教學創造著ZPD 。教學一方面應適應學生的現有水平,但更重要的是發揮教學對發展的主導作用。維果斯基的心理發展觀:環境決定論;連續性 ;機械論 ;無關鍵期。心理發展的基本問題之間的關系:環境決定論——連續性——機械論——無關鍵期遺傳決定論——階段性——機體論——有關鍵期
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