教師課堂教學的水平演變與觀察改進4.ppt

(36頁)

'教師課堂教學的水平演變與觀察改進4.ppt'
課堂教學的水平演變 與觀察改進顧泠沅 楊玉東上海市教育科學研究院一、學與教的水平演變1、教師觀課視角走向能力為本1982年(撥亂反正后)主要視角2007年(再次聚焦課堂)主要視角目的要求根據教學大綱和教材內容,制定明確具體的 教學目的按照班級實際和學生情況,使提出的教學要 求恰如其分整節課的每一環節始終圍繞著教學目的和要 求展開,不能脫離教學主題關注技能、認知和情感,體現學生發展的目標把握學科本質,明確具體要求教學要求適合學生最近發展區尊重個性差異,面向全體學生內容組織突出重點,主次結合抓住關鍵,突破難點講究教學層次,注重內容布局、連接順序和 張弛節奏的設計內容選擇與目的要求相適應重點突出、容量適度且具彈性合理的知識建構方式與難點、關鍵的處理教學訓練的有層次安排概念教學從學生原有知識出發,通過觀察、類比、歸 納、推理等方法形成正確概念運用適當的變式訓練,使學生深刻而靈活地 掌握和應用概念適當歸納,把新概念納入學生的知識體系之 中,并重視復習鞏固突出基本概念,表述清晰,學生理解程度高基本技能定位正確,學生能有效掌握避免不必要的重復講述和大運動量訓練根據學生反應隨時調節教學的節奏與步調(1)教師觀課視角十點變化【資料】來自上海某區縣的25年素材能力培養重視數學問題思考過程和方法的教學,讓學生逐步掌握原理,舉一反三教師通過教學指引和示范,積極影響和促進學生在智力、能力和學習品質等某些側面的發展注重學生學習方法和學習習慣的培養利用課堂生成資源,鼓勵學生質疑問難、獨立思考學習情境中讓學生嘗試、探索、創造性解決問題針對學生行為變化靈活應變師生配合注意情感活動和認知活動的結合,創設問題情境,激發學生的認識興趣以全班學生的可接受程度為依據,并注意從教育與發展的角度,讓各類學生都能積極思維教師指導適當,學生熱情配合,課堂氣氛和諧教態親切自然,接納學生的感情學生思維活躍,能充分表達自己的觀點和意見引導以學生為主體的活動,包括學生自我評價和調控師生、生生雙向交流與溝通得當教法特點把教與學,講述和探究合理地結合起來及時了解教學效果,隨時調節教學其它經驗和理論的正確運用注重基礎知識和基本技能的啟發式教學創設學習情境,引導體驗探究倡導小組合作式的學習合適與必須的模型、演示或多媒體的運用教學效果學生在獲得和應用知識方面顯示良好的反應提問與書面檢查正確率高聽課教師對這節課的直覺印象好教學目的及其預定的具體要求達成度高學生在各種教學活動中熱情投入,潛能得到發揮課堂時間充分利用,活動成本相對較低有利于提高后續學習的水準① 原先只是強調教學目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”;如今提倡技能、認知、情感全面“適合學生最近發展區”,突出了“學生發展為本”的目標。② 原先課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據,取統一的最低線;如今強調尊重每位學生的個性差異,在此基礎上面向全體學生。③ 原先只是按大綱教材預設教學內容和問題;如今要利用課堂“生成資源”,鼓勵學生責疑問難、獨立思考。④ 原先教師通過教學“指引和示范”,影響和促進學生發展;如今進一步注重學生學習方法和學習習慣的主動養成。⑤ 原先想方設法激發學生的認識興趣、讓他們都能積極思維;如今已深入到設置典型情境,提倡小組合作,讓學生嘗試、探索、創造性解決問題。課堂視角十點變化⑥ 原先主要采用“教師引導”、“學生配合”的師生合作方式,學生仍是配角;如今要求引導以學生為主體的活動,使學生真正成為學習的主人。⑦ 原先只是由教師及時了解教學效果,隨時反饋調節;如今已進步到可由學生作自我評價和調控。⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運用;如今隨著現代教育技術的逐步普及,不僅廣泛使用,還提出了“合適”與“必須”的更高要求。⑨ 原先教學效果評價僅關注當堂反應、檢查和“直覺印象”;如今還關注到學生“潛能發揮”和是否有利于提高“后續學習水準”。⑩ 另外,如今還注意到改革進程中出現的深層次問題,如如何把握學科本質和最有學習價值的知識;關于技能訓練的定位,以及避免不必要的重復講述和大運動量訓練,減輕學生過重負擔;還有如何充分利用課堂時間,相對降低活動成本等。(2)權重方案側重能力取向 年代目的要求內容組織概念教學能力培養師生配合教法特點教學效果1982年0.17050.14320.16700.11740.13940.11270.14982007年0.17210.15520.12610.15420.13080.11560.1460權重方案25年前后比較2、學生能力目標測試喜中有憂 1950年代布盧姆主編的《教育目標分類學》奠定了現代教學目標分類的基礎,該書把認知目標分成知識、領會、運用、分析、綜合、評價6種水平。威爾遜(J. W. Wilson)曾把布盧姆的目標分類原則引入數學學科,設計了計算、領會、運用、分析4個層次的認知目標。后來有人明確指出了布盧姆分類理論在連續性與層次性方面存在漏洞。 1990年與2007年,“青浦實驗”采用大樣本測試結果,從初中二年級學生在數學學習中大量外顯行為所表征的教學目標中析取其內隱的主要因素,由此確定目標框架的層次并研究分類的連續性。研究運用因素分析的方法。 (1)兩度因素分析實驗建立四層次架構 由圖可見:認知目標6級水平分類明顯不等距,存在兩次“飛躍”。綜合與分析,盡管測試內容差別較大,但還是屬于同一思維水平,可以合并為“分析”。1990年6種測試變量在兩因素平面上的矢量表示領會綜合分析知識計算運用理解記憶測試F1F2h2計算0.90990.27530.9037概念0.77950.48260.8405領會0.57380.68090.7929運用0.58000.68660.8078分析0.26610.91730.91232007年5種測試變量因析結果得到的公共因素負荷矩陣兩度因析表明:具有行為主義色彩的教學目標6種水平,確可析取其本質的內隱主因素—— 記憶(F1)與理解(F2)。這兩個因素占總方差的比例分別為75.78%和 9.37%,兩者相加占總方差的85.14% ,這保證了整個因析的基本可靠性。較低認知水平較高認知水平①計算—— 操作性記憶水平③領會——說明性理解水平②概念——概念性記憶水平④分析——探究性理解水平 在記憶——理解的兩維平面上,教學目標可區分為大致等距的四層次架構, 如表所示:5種測試變量在兩因素平面上的矢量表示理解記憶2008年在國際數學教育大會(ICME11)報告 1990年與2007年,前后相隔17年,取得了具有時代價值的大量數據資料,它是一段歷史的見證。前期7種認知水平,后期歸并為5種水平,測試題中約有1/3保持原貌,另有2/3提高了難度。 年份被測學生計算知識/概念領會運用分析綜合評價總得分率(%)1990300067.19 63.96 47.11 41.33 23.84 44.28 29.17 45.27%2007434984.07 75.28 54.82 51.00 28.96 58.83%● 盡管總體難度有很大提高,但多數分測試。省略部分。 兩項呢?生4:因為這樣一拆,前面三項正好是完全平方,可以用分組分解繼續分解下去。 讓學生通過逆向思維,親自發現因式分解的新方法,雖有一定難度,但又是大多數學生經過“跳一跳”能夠做到的。而且,拆添項分解因式的這一方法與學生后面學習二元一次方程解法時的“配方法”過程直接相關,為后續學習打下基礎。(3)發現拆添項分解因式法代數項圖Ⅰ圖Ⅱ圖Ⅲ圖Ⅳ…a214916b24916252ab4122440c25132541學生的發現出乎意料:c2=2ab+1 a2+b2=c2a+b+a2=b2 2ab+c2=(a+b)2等!【課例3】勾股定理——平衡兩種教學方式,學習最有價值的知識(1)填表,數據出猜想(2) 反駁與證明的師生對話[生1 ] 根據數據表,我得出c2=2ab+1的結論。[ 師] [很驚訝]怎么會,不可能吧?[生2 ] 我做過a=2,b=4的例子,這時2ab=16,c2=20,c2≠2ab+1。[ 師] 生2用舉例來“反駁”,有說服力,c2=2ab+1這一結論不能成立。[生3 ] 老師,當a與b相差1的時候,這個結論還是成立的。[ 師] [心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1時,c2=2ab+1]這個意見也是對的,這是一個有條件的結論。好,下面我們來看看另外一個結論a2+b2=c2。[生4] 這個結論對前面已舉過的圖例來說都是成立的,但是我想,即使100個例子都正確,101個例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1個例子不成立還是個有條件的結論。[ 師] a2+b2=c2是否是個定理,舉例再多也說明不了,怎么辦?[生眾] 看來必須證明。3.行動研究與行動學習的本質區分——默會知識論  行動研究作為一種研究方法,對教師行為的改善具有重要意義,其局限性在于理性思考或對理論支持的力度明顯不足?! ⌒袆訉W習作為教師學習的方式,它始終體現“知行合一”的中國認識論血脈,學得與習得結合,既考慮行為效應的反饋,又關涉主體悟性、理性學習的補償與增益。 明言知識與默會知識:“聽中學,做中學,聽懂以后做出來,做好以后說出來”,對于教師專業發展而言,具有重要的開發前景。三、課堂教學的觀察改進1.課堂分析簡史——從工程式研究 到文化生態的整體研究上世紀60年代教師條件——學生結果大樣本相關統計(如美國考爾曼報告)上世紀60-80年代課堂過程觀察——學生測驗結果得出高效能教學的基本條件、特殊程序等上世紀80年代以后課堂生態整體關系的研究:學生認知、教師決策、媒介與環境黑箱統計、混合處理,湮沒了師生互動中個別影響的因果關系?;蚁溲芯?,依賴于剛性指標,以單個外顯教學行為作根據,工程取向,無理論深度真實課堂的研究,現場觀察與敘事分析,把課堂改進作為終極目標,關注教學的直接效果及其對學生的長期影響學生認知與教學媒介的研究(認知表征、認知組織,認 知情感),學生高質量的學習,改變學生的學習方式成為課堂重建的核心。教師認知與決策的研究(知識特征、效率特征、洞察力特征,以及回應教學工作的若干動態特征),研究教師專業內涵及其提高教師的判斷和決策智慧成為要害問題。課堂生活與外界環境間關系的研究(人際、人與環境的持續交互作用,社會文化大背景,多重資源),通過外界環境改善、學校組織能力提升,形成教師專業共同體,才能全力指向學生學習質量的提高。紐曼的“真實的課堂”(① 高層次的思維,②深層次的知識,③ 課堂外的聯系,④ 實質性的對話,⑤ 社會的積極支持)【案例】●●●2.上世紀90年代我國引入課堂觀察與 敘事分析分析步驟具體采用的方法確定課堂分析的主題與背景理論與文獻分析、文檔分析、討論課堂觀察并描述教學過程課堂觀察技術、錄像帶分析技術教師、學生的課后調查深度訪談、出聲思維、實作測評、文檔分析等基本特點分析與多角度問題討論綜合分析撰寫課例分析報告撰寫草稿—批判性評論—修改編輯—嘗試使用—再修改1999年發表《一堂幾何課的現場觀察與診斷》,同年在中美教育高層論壇上作為主題演講。課堂分析的技術分析領會概念保持下降認知水平分類課堂觀察(保持或下降)探討性對話細節描述事實檢討要素分析 高認知水平的保持與下降等現象,只要發生在真實的課堂里,都 是十分精 彩 的原生態素材。上述分析過程,逐步使教師實踐智慧(默會知識)顯性化,足 以成為可開發的教師學習資源。四層次架構的認知水平分析工具 該分析工具在兩期國家骨干教師培訓班上采用,取得實效。計算高認知水平低認知水平當前值得注意的幾個問題① 情境不是外衣,重在促進理解。實際問題經過教學加工才能進入課堂,扯得太遠,反而沖淡學生學習的主題。② 興趣是動力,但不是所有的數學問題都是有趣的。一味地追求興趣,重心發生偏移。信心有必要,成功必須大于挫折,但挫折不能等于零,學生一時的誤解是重要的教學資源,課上得太順,教師的教學機智無處發揮。③ 數學教學不是習題教學。即使是習題,也要疏理每道題的作用與意義,多而無度、缺乏梯度是突出問題。④ 課題學習是不同于尋常知識內容的學習方式,它是一種讓學生學會“做數學”的過程,不是教結論、更不是講解難題。引導學生做數學,老師至少也要學會做數學。⑤ 探究是高位的理解,好的探究必須講究基礎。合作學習與獨立思考相輔相成,什么時候合作才有效應引起大家的重視。⑥“具象—表象—抽象”是遞進關系,該抽象的時候用具象、做測量反而使思維水平下降;介于具象、抽象之間的表象(如線段圖、示意圖)思考是促進提升的重要手段。⑦ 教材常有“混而不錯”的處理,但“混”中常有陷阱,混錯了對學生會產生誤導。教參有時是一家之言,不能迷信,是參考借鑒,不是依據準繩。效果諸變量 直接效果(知識、技能) 長期影響(持續學習、 進入社會 )過程諸變量學生行為中可觀察到的變化 師生課堂行為間的相互作用 教師可悟到的困惑與改進目標諸變量 數學知識和技能 數學能力理性精神內容諸變量數學知識的本質、地位及邏輯結構 數學問題的提出、解決與組織系列 數學學習與人文教育3.多元復雜分析與挖掘教學精華條件諸變量學生的學習現狀、形成性經驗和個人特質教師的專業素養、形成性經驗和個人風格教學媒介以及課堂、學校、社區環境與資源歷年觀課、說課的諸多經驗,一年比一年更走近如此的“復雜分析”框架。 優秀教師和教研人員應是課程教學改革的中流砥柱,如何挖掘中國特色的教學精華業已重任在肩。 中國文化元素背景上的主流經驗,比如在明確要求、了解學生的基礎上,突出重點、把握難點,有針對性地處理關鍵教學環節注重結構,張弛有度,循序漸進(“不可凌節而施”),注重新知識與原知識的連貫性、思想方法的累積性,有層次地推進學生的學習水平精心設計練習,有計劃設置障礙,建立合適梯度,有效開展變式,提高訓練水平 2008年4月,美國國家數學建議小組公布《成功需要基礎》的總括性報告:針對美國重點不明、知識零亂等問題,提倡“階梯式理念”,要點是突出重點(涵蓋最重要的知識點)、連貫一致(邏輯性與效率性)、熟練掌握(熟練與理解,甚至自動化)。謝 謝!
關 鍵 詞:
水平 教師 演變 課堂教學 觀察 改進
 天天文庫所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網友學習交流,未經上傳用戶書面授權,請勿作他用。
關于本文
本文標題:教師課堂教學的水平演變與觀察改進4.ppt
鏈接地址: http://www.476824.live/p-49949799.html
關于我們 - 網站聲明 - 網站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網站客服點擊這里,給天天文庫發消息,QQ:1290478887 - 聯系我們

本站為“文檔C2C交易模式”,即用戶上傳的文檔直接賣給(下載)用戶,本站只是中間服務平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有【成交的100%(原創)】。本站是網絡服務平臺方,若您的權利被侵害,侵權客服QQ:1290478887 歡迎舉報。

[email protected] 2017-2027 http://www.476824.live 網站版權所有

粵ICP備19057495號 

收起
展開
球探网即时蓝球比分 上海外盘期货配资 幸运赛车是官方的吗 陕西11选五一定牛走势图 江西多乐彩11选五今日开奖号码 天玑科技股票 德国赛车pk拾计划推荐 江苏十一选五遗漏数 江西多乐彩前三走势图 快乐10分app 中国福利彩票排列七