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人教版小學語文一年級上冊說課稿 (3).doc

'人教版小學語文一年級上冊說課稿 (3).doc'
?《菜園里》第一課時說課稿王寨教育集團喬營小學 冷玲珍教材簡析《菜園里》是人教版一年級語文上冊識字(二)的看圖歸類識字課文,本課內容與學生生活聯系緊密,以一幅表現菜園景色的插圖,九種蔬菜名稱的詞語和一首生動、活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。該兒歌句式結構相似,雙句押ang韻,瑯瑯上口;介紹了六種蔬菜的特點,圖文并茂,語言生動形象,富有情趣,十分適合低年級學生認知水平和特點。通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點,本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱中以及兒歌中呈現,把識字和看圖學詞學句有機結合起來,既體現了字不離詞、詞不離句這一學生認知的特點,又分散了本課繁重的識字量,為學生創設不同的識字情境,有效避免識字的枯燥。學生簡析我班大多數學生從小生長在北京城里,他們對蔬菜的認識更多來自于市場和擺上餐桌的菜肴,而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等直觀感知較少,更欠缺對“蘿卜地下捉迷藏”、“南瓜越老皮越黃”等蔬菜有關基本知識的了解。同時,在之前的教學中,我已經初步教學生加一加、歸類識字等方法,學生識字興趣高漲,但本課的“藏”“越”等字對他們來說,還存有一定的難度。針對本課內容與學生生活貼近、緊密相連,以及該學段學生好奇心強、求知欲強等特點,我擬定了本課教學三個維度的目標,制定出教學重難點。教學目標一、知識目標1.認識14個生字和筆畫“臥鉤”,會寫“卜”、“心”兩個生字。2.認識一些蔬菜,了解它們的基本特點。二、能力目標1.拼讀音節讀課文,掌握生字字音,了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌,培養學生在生活中識字的能力。2.較正確的書寫本課的生字,培養學生社會實踐的能力,初步培養學生收集、處理、交流信息的能力。三、情感目標1.學生自主識字的樂趣,有主動識字的愿望,初步感知漢字的形態美,熱愛祖國語言文字和大自然的感情。2.通過本課學習和實踐活動,激發學生進一步了解、探究有關蔬菜知識的興趣。教學重點:1.重點識記“園、捉、藏、越”等14個生字2.認識一些蔬菜,了解它們的特點。3.指導學生寫好“卜、心、風、又”四個生字。教學難點:通過圖片對比能理解文中句子“蘿卜地下捉迷藏”、“南瓜越老皮越黃”,能正確書寫本課的生字“卜、心、風、又”。教學準備一、     學生準備1.      預習課文,自己嘗試朗讀課文給爸爸媽媽聽一聽2.      課前與爸爸媽媽一起到菜市場或超市買菜、認識蔬菜,了解并收集有關蔬菜的知識。二、     教師準備1.      蔬菜名稱圖片、生字詞卡片。2.      多媒體課件。說教法、學法1.說教法“教無定法,貴在得法?!敝灰椒ǖ卯?,就可以起到化難為疑,提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮,從學生的實際出發,教學時主要采用情景教學法,通過讓學生觀看圖片,創造良好的學習環境,引導學生自主識字。同時,我還采用了指導觀察法,充分發揮文中插圖的作用,以圖帶文,圖文并茂,來激發學生的興趣,加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”這一要求,在教學中,讓“讀”貫穿始終,以讀帶講,在讀中發現問題,在讀中探究,加深情感體驗是本課主要的教學方法。為了激勵學生的學習信心,我多次進行鼓勵、欣賞,讓學生體驗到成功的樂趣。2.說學法新的《語文課程標準》指出:學生是學習的主體,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點,容易被新鮮的事物所吸引。因此,我讓學生嘗試自主識字,小組合作識字,交流識字方法等游戲進行合作探究,讓學生在“看看、讀讀、議議、連連”的學習過程中,落實了學生的主體地位,牢固地識記生字,提高識字效率。說教學思路依據兒童的特點和教材的特色,本著“以學生為主,以學生的發展為本”的教學理念,我設計了以下教學思路:首先是看圖導入,訓練說話;接著創設情景,引導學生自主識字,同時發揮小組合作的優勢,互相啟發,共同探究;然后,進入兒歌學習,讀中感悟,通過讓同桌互相讀、開火車讀、小組合作讀等一系列讀的活動,把課文讀通順;最后,調動生活經驗,拓展延伸,從而完成本課的情感目標。說教學過程(一)指導看圖,訓練說話。1.出示菜園圖,問:這是哪里?從而引出課題《菜園里》。2.出示蔬菜圖片:問“你能叫出它們的名字嗎?”學生看圖說蔬菜名。  【設計意圖】好的開頭,能一下子抓住學生的心,從而激發學生的學習興趣。上課一開始,我首先向學生展示一副精美的圖畫,在學生整體感知菜園里的畫面后,設定蔬菜寶寶在舉行慶功宴會的場景,調動起學生的學習興趣。(二)創設情景,自主識字。1.觀看圖片,帶拼音認讀,降低難度,把識字與認識事物結合起來。2.去拼音認讀詞語。3.練習:認識蔬菜名后,把蔬菜圖與名字連起來。4認識帶拼音生字。4去拼音認識生字,說識字方法。①加一加:園、捉、迷、菜、蘿園:同音異形字(圓)擴詞:菜園、果園、花園。引導學生發現這些詞都和“地點”有關系。②復習舊知,歸類識字:(草字頭)菜、蘿、草、花、苗(走之兒)迷、進、近、遠(口字旁)嘴、吃、葉、聽、唱藏——從字形看,像迷宮一樣,好像藏著什么。3.設計游戲,鞏固識字?!驹O計意圖】通過向學生展示九種蔬菜實物,創設菜園里的情景,讓學生身臨其境,來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。由于低年級識字量較大,而課堂時間有限,因此教給學生識字的方法就顯得尤為重要。在識字方法的探究上我充分發揮學生的積極性和創造性,讓學生合作探究識字方法(復習舊知、歸類識字法,加一加,字源識字法等),然后請學生來說一說自己好的識字方法,讓學生體驗成就感。在生字鞏固上,我不僅讓同桌之間互查,還采用“找朋友”的游戲活動方式,教師出示拼音,學生舉對應的字卡并讀出來,以此來加強、鞏固記憶。(三)學習兒歌,讀中感悟1. 借助拼音練習讀兒歌  師:說一說你讀懂了什么?2.讀中理解,讀中感悟理解“蘿卜地下捉迷藏”?(出示圖片)“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏?”了解其他蔬菜的特點?!澳瞎显嚼掀ぴ近S”?(出示圖片)南瓜剛長出來的時候是綠色的,慢慢地長、慢慢地變,到了成熟時就成了黃色。(結合P100“我會讀”“雨下越大。天越來越黑。飛機越飛越高?!边M行句子的拓展訓練。)3.教師過渡:那它們長什么樣子呢?請你再讀讀,找一找文中是怎么說的,用曲線畫下來,再讀一讀。出示:豆角(    )      黃瓜(    )      茄子(    )      蘿卜(    )      辣椒(    )      南瓜(    )4.換一換,找答案現在老師和大家一起做游戲,我出示一些蔬菜的特點,看誰能最快又正確地舉起手中的蔬菜卡片來。出示:(    )青青細又長      (    )身穿綠衣裳      (    )高高打燈籠      (    )地下捉迷藏      (    )長個尖尖嘴      (    )越老皮越黃教師過渡:這些蔬菜你喜歡誰呢?把你喜歡的那句話再美美的讀一讀?!驹O計意圖】認識生字后,現在生字藏在了兒歌里,通過讀兒歌學習課文,并鞏固生字。閱讀是學生個性化的行為,重在自悟。通過讓同桌互相讀、開火車讀,男女合作讀等一系列讀的活動,把課文讀通順。然后引導學生質疑,提出不明白的問題,我始終以一個合作者、組織者、引導者的身份出現,為學生架設探究的平臺。最后我抓住低年級學生喜歡表現自己的特點,通過擂臺賽表演讀,給學生一個展示自我的空間,并讓學生參與評價,相互激勵,共同進步。(四)寫字指導卜、又、心、風,都是部首字。1.出示“卜”“心”字。2.卜:點是關鍵筆畫,一定要注意位置。      心:看看三個點的方向、位置、高低有什么不同?再看“臥鉤”像什么呢?學會觀察:每一筆在田字格里的位置是什么?寫好這個字最關鍵的地方在哪里?說一說怎樣才能寫好這個字?引導學生認真觀察,發現關鍵筆畫的占格?!驹O計意圖】低段的教學重點在識字、寫字上,最終要落實到筆頭上。在寫字指導上,我采取的步驟是“看——描——比——臨——寫——評價——重寫一個”。每個生字的第一筆非常重要,是對整個字的定位,接下來的第二、第三筆都是參照前一筆的筆畫,以前一筆為參照物。這也為脫離田字格、寫合體字打下基礎。我注重培養孩子認真觀察筆畫的好習慣(關注學生的表達),及時給予評價。為了讓全班學生有好的觀察角度,我的范寫采用實物投影,強調生字的拼讀音節。對學生的第一次書寫進行評價后,讓學生再次書寫一個,切實讓學生書寫取得進步。(五)課堂總結,實踐拓展:1.學生放學后隨父母去菜市場,認識更多的蔬菜,寫一寫它們的名字,畫一畫它們的樣子。2. 認識了這么多的蔬菜,別忘記我們的蔬菜寶寶是來自哪里呀?點擊課件——(菜園里)。菜園里有紅的,綠的,黃的,紫的,真是紅綠黃紫真好看,菜園一片好風光?!驹O計意圖】課堂總結有意將課堂引向生活,將課內與課外相結合。不拘泥于教材,把語文學習的課堂延伸到課外。同時,緊扣本文的主題“菜園里”,也使整個教學環節以總——分——總的結構模式達到和諧統一。說教學評價本節課以《語文課程標準》為宗旨,創造性地理解和運用教材,使學生在自主、合作等一系列讀的活動中,調動多種感官參與學習過程,從而逐步學會探究,增強了在生活中自主識字、收集處理信息、與人友好合作的意識,較好地完成了本課的教學目標。 教學設計特色1.充分利用圖片,幫助學生聯系生活實際理解課文內容2.注重發揮學生探究識字方法的積極性,讓學生在游戲、競賽中識字,及時和學生一起感受“復習舊知、歸類識字法,加一加,數筆畫”等識字方法。3.通過填空、貼圖連線游戲等多種方式幫助學生復習鞏固所學的內容4.通過圖片對比,形象直觀地幫助學生理解文中難理解的句子,如“蘿卜地下捉迷藏”、“南瓜越老皮越黃”5.把“讀”貫穿于整個閱讀教學中,調動學生的感悟,融情感于朗讀中6注重培養學生認真觀察的好習慣,在寫字前觀察生字的關鍵筆畫以及占格要點,采用“看——描——比——臨——寫——評價——重寫一個”的步驟,指導學生寫規范字。
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