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學習方式變革2.ppt

'學習方式變革2.ppt'
新課程與學習方式的變革**1新課程與學習方式的變革我們將要討論的問題什么是學習方式新課程要求的學習方式學習方式變革對課堂教學的影響Date2新課程與學習方式的變革什么是學習方式如何理解“學而時習之,不亦說乎”之“習”?長期以來,人們認為“習”就是復習、練習、誦習、溫習 將“習”理解為“學”的觀點錯解了孔子的本意,因為孔子講“學、思、行”統一。 什么是學習?Date3新課程與學習方式的變革什么是學習方式“學”本為“學”,指誦讀經書。但“習”不等于“學”?!傲暋睘椤傲暋?,本意為白色的羽毛,會意為小鳥在練習飛翔。如《禮記·月令》:“鷹乃學習” 。朱熹曰:“學之不已,如鳥數飛也?!?Date4新課程與學習方式的變革什么是學習方式“鷹乃學習”之“習”是鳥類除了長大之外別無目的的本能活動?!傲暋庇行谢驅嵺`之意,更有在生活中“親自”實踐之意。因此,“學而時習之”之“習”不僅指“誦習”,更指人不斷地進行親自實踐 問題1:什么是學習?問題2:對學生而言,我們是主張“學習”(孔子的學先習后)還是主張“習學”(杜威的習先學后)? Date5新課程與學習方式的變革什么是學習方式發現現象或問題質疑提出問題收集信息分析問題假設驗證假設為什么要討論學習方式問題?中美兩個預言美國學生的學習方式美國教師的教學方式Date6新課程與學習方式的變革什么是學習方式問題3:什么是學習方式?學習方式不是具體的學習方法,而是學生在完成學習任務過程時基本的認知和行為取向學習方式與學習方法的比較戰略與戰術的關系決定與被決定的關系Date7新課程與學習方式的變革什么是學習方式自主性、探究性和合作性是學習方式的三個基本特征探究性——個人與自然的關系合作性——個人與他人、社會的關系自主性——個人與自我的關系現代學習方式建立在人的主體性、能動性和獨立性基礎之上:學習方式是自主、探索和合作傳統學習方式建立在人的客體性、受動性和依賴性之上:學習方式是他主、被動和單干無論是傳統還是現代學習方式,都有其適應的學習內容,學習內容不同,學習方式不同Date8新課程與學習方式的變革什么是學習方式問題4:影響學習結果的因素有那些?學習方式影響學習結果比格斯的3P模型Presage:學習前提,如教師的教學特點和學生本身特點Process:學習過程,學習前提一樣,如果學習方式不一樣,學習結果也不一樣Product:學習結果,包括質化和量化結果按照3P模型,在教學特點一定的情況下,改變學習方式對提高學習質量有重要作用Date9新課程與學習方式的變革新課程要求的學習方式我們今天必須倡導的新的學習方式,是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節之一(學習方式、教學方式與課程評價是課程改革是否成功的三個關鍵環節)(資料)Date10新課程與學習方式的變革2010全球華人探究學習創新應用大會 Global chinese conference inquiry __Innovation and Application會議主題:信息時代探究學習的理論與實踐創新。 Date11新課程與學習方式的變革新課程要求的學習方式之所以倡導三種學習,理由如下:教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升,促進學生的自主發展人的潛力是無限的學習是學生發展的主要途徑,學習不同發展不同發展是自主的(木匠與根雕藝術家的比較)教學必須服務于學生的學而不是教師的教Date12新課程與學習方式的變革必須著眼于學生的全面成長,促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展從“雙基”到“四基”(或三維目標):知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀“The panda is eating bamboo”:情感、態度與價值觀藝術課上的豬:知識并不都能記住,但過程與方法有助于學習和體驗的生成Date13新課程與學習方式的變革新課程要求的學習方式必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要,促進學生有特色的發展每一個學生都是“昂立一號”(ONLY ONE)加德納的多元智力理論每個學生都能發展,但發展之路和水平不同Date14新課程與學習方式的變革加德納的多元智力理論言語/語言智力邏輯/數理智力視覺/空間智力音樂/節奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力Date15新課程與學習方式的變革必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成,促進學生的可持續發展人的可持續發展知識爆炸與能力有限關鍵之一:有終身學習的愿望和能力關鍵之二:快學與會用終身學習:活到老學到老Date16新課程與學習方式的變革新課程要求的學習方式一、自主學習(Self-Subjectivity Learning):就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習學習者參與確定對自己有意義的學習目標,自己制定學習進度,參與設計評價指標;學習者積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習;過程的體驗(experience);學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控,并作出相應的調適 Date17新課程與學習方式的變革新課程要求的學習方式自主學習與自學的比較自主學習是一種課題式學習自主學習是問題本位學習自主學習是綜合性學習自主學習是反思性學習自主學習是教師系統指導下的學習自主學習強調過程價值高于結果價值Date18新課程與學習方式的變革新課程要求的學習方式自主學習的條件:關愛的世界:教師、同學、家長、社區等他人的好奇;指導者的積極參與;指導者的發展性評價;能夠激發成就動機的課題;課題與學習者的興趣高度相關;課題來自于生活實踐 Date19新課程與學習方式的變革中小學經驗:數學課堂中的自主學習培養學生的興趣,增強主體意識教師要激發學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學。 Date20新課程與學習方式的變革改進教法,指導學法達爾文:最有價值的知識是關于方法的知識要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法,使學生真正成為學習的主人。訓練學生的語言表達,促進語言和思維的協調性Date21新課程與學習方式的變革創設自主學習的環境建立民主平等的師生關系,重視課堂上的師生情感交流給學生多提供獨立思考的機會,讓學生真正參與到學習過程中去,從牽著學生一步一步地過河,到讓學生趟著石頭過河。Date22新課程與學習方式的變革小結:如何開展課堂中的自主學習?1、要有一定的相關知識。教師在進行自主學習活動之前,先要做的事情就是要了解學生已有的知識儲備和學習基礎。其次學生能否理解您準備讓他自主學習的內容。因此,要進行自主學習,首先就要研究學生。 Date23新課程與學習方式的變革2、課題、目標要能被學生掌握。教師確定的目標,是經過學生努力可以達到的目標,教師確定的課題是學生經過努力能夠掌握的課題。要設置切合學生實際的課題和目標。 Date24新課程與學習方式的變革3、學生應掌握解決問題的方法。自主學習主要是學生自己學習,而自己學習就要有一定的科學合理的學習方法:這就要求教師在本科的教學中要注重引導學生。省略部分。信息回憶下定義、列舉、說出名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明理解解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用知識運用運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定方案、解答Date66新課程與學習方式的變革附表二:認知學習目標行為動詞目標特征可參考選用的動詞分析分解聯系分析、分類、比較、對照、圖示、區別、檢查、指出、評析綜合知識重組編寫、寫作、比較、對照、圖示、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價價值判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……的價值(意義)Date67新課程與學習方式的變革附表三:運動技能學習目標行為動詞目標特征可參考選用的動詞知覺能力對刺激的調節旋轉、屈身、保持平衡、接?。澄矬w)、踢、移動體力素質提高提高耐力、迅速反應、舉重技能動作復雜動作演奏、使用、裝配、操作、調節有意交流傳遞情感用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈Date68新課程與學習方式的變革教案案例案例分析一案例分析二案例分析三Date69新課程與學習方式的變革學習方式變革對課堂教學的影響三、對教材觀的影響新觀念:從教科書到教材用教材教而不是教教材的觀念廣泛準備教材以外的資源達到教學材料的組織化系統化與學生已學過的知識相關聯使已掌握的知識體系化加強學科間的橫向聯系Date70新課程與學習方式的變革學習方式變革對課堂教學的影響四、對課堂行為的影響模式一TPPPPPP發問1答發問2答答發問4答發問3Date71新課程與學習方式的變革模式二TPPPPPP發問或刺激答答答答Date72新課程與學習方式的變革模式三TPPPPPP發問刺激修正導入Date73新課程與學習方式的變革TPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP模式四Date74新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學1、有效教學的理念關注學生的進步和發展關注教學效益關注可測性或量化關注教師的反思意識,進行反思性教學有效教學是一套教學策略Date75新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學2、教學準備策略教學準備策略是教師在教學前所要處理的問題解決行為教學目標的確定教學材料的準備與處理教學行為的選擇教學組織形式的編制教學方案的形成Date76新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學1)教學目標的確定規范的教學目標包括:行為主體行為動詞行為條件表現程度Date77新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學教學目標的層次課程教學目標:掌握學習理論與學生觀單元教學目標:了解學生和分析教材和單元間的相關性課時教學目標:布盧姆目標分類法知識點教學目標:事實(識記)、概念(理解)、技能(應用)、原理(分析綜合)、問題(評價)形成知識點教學目標表(附表)Date78新課程與學習方式的變革知識點教學目標表知識點教學目標描述教學目標的語句行為動詞識記理解應用分析與綜合評價1、詞:慈祥、注視、百感交集、眼淚√ √ √ 識記:能記住這些詞理解:能解釋這些詞應用:能用這些詞造句記住解釋造句2、Date79新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學2)教學材料準備3)教學行為的選擇提示性教學行為能夠短期內傳授大量知識素材用于學生只有微弱不清晰的表象時適用于擅長演講的教師適用于事件、藝術品、形象等教學適用于系統思維Date80新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學克林伯格:提示性教學行為有示范特例提示;練習之初進行;適用于各年級呈示示范的直觀化運用各種靜態教育手段Date81新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學展示將事物、現象的經過與過程直觀化如現場參觀、實地表演呈示與展示的核心是讓學生觀察對象與過程口述語言成為提示手段主要有:時間關系口述;空間關系口述;理論性事實關系口述Date82新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學自主性教學行為自主性教學行為是在教師有系統指導下的學生自主進行課題學習活動,是研究性教學絕對的沒有教師指導的學生自主性活動不是教學,是自主性學習活動Date83新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學選擇自主性教學行為模式的前提:學生有相關知識基礎;學生能夠理解課題、活動的目標;學生掌握了問題解決的方法;學生能根據課題性質和變化了的情景自主改變學習方法在自主性教學行為的推動下,學生在某個階段會出現學習的自我活動Date84新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學自主性教學行為應注意的問題:并不是所有的教學時間或單元都適合自主性教學應具備必要的教學手段如何確定與分配課題設想學生會出現哪些問題,應提供哪些幫助如何評價Date85新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學共同解決性教學行為共同解決性教學行為的實質是主體間性的對話,借由師生對話,共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的一種教學行為基本形態是主體間性的教學對話和課堂討論,是以集體討論、集體思考為基礎的學習Date86新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學選擇共同解決性教學行為的前提建立在學生掌握一定的基礎性知識和洞察、判斷能力基礎之上建立在提示性教學行為和自主性教學行為的基礎之上Date87新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學主體間性的教學對話第一,性質不同于暢談,也不同于學術討論受師生關系制約,以教師指導為主以引導學生發展能力和德性為方向強調學生在對話過程中的體驗Date88新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學第二,手段發問明白、準確,學生能夠理解不進行判斷式、定義式、連鎖式發問刺激語言刺激實物刺激手勢刺激Date89新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學三種教學行為的比較類別焦點優勢劣勢提示性教師系統知識學生受動自主性學生學生能動難以監督共同性師生師生互動難以組織Date90新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學4)教學組織形式的編制班級授課制:不利合作有利合作的班內同質分組:小組教學按任務難度分組組內差異:個別教學有利合作的班內異質分組:小組教學任務難度統一,但組員差異性大Date91新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學5)教學方案的形成完整的教學方案應包括以下內容:教學目標設計;教學過程設計,包括課的劃分教學順序設計教學媒體選擇教學方法選擇教學組織形式設計教學評價設計Date92新課程與學習方式的變革結論:學習方式變革與有效教學行為指向行為類別決定因素主要教學行為教學目標或內容呈示、對話、指導等教師質量、專業知識技能水平、備課等輔助教學行為學生或教學中問題動機激發、有效交流、強化技術、教師的積極期望等課堂經驗、人格素養與教學機智等課堂管理行為破壞性行為或事件課堂規則、問題行為管理、時間管理等課堂經驗、專業技能與人格素養等3、教學實施策略(行為)Date93新課程與學習方式的變革謝謝大家!Date94新課程與學習方式的變革
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