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商務英語課程實踐(體驗商務英語)+北京工業大學++張峰.ppt

'商務英語課程實踐(體驗商務英語)+北京工業大學++張峰.ppt'
Practices on “business English” ---based on “market leader”College of Foreign language, Beijing University of TechnologyPresenter: Zhang FengMain contentGeneral introduction to BJUT and college of foreign language“Business English” in BJUTPractices in business English courseWhile teaching the course book of market leader北京工業大學簡介北京工業大學創建于1960年,位于北京市朝陽區,東臨東南四環。是一所以工為主,理工、經管、文法相結合的多科性市屬重點大學。1996年12月學校通過國家“211工程”預審,正式跨入國家二十一世紀重點建設的百所大學的行列;2006年6月順利通過國家“211工程”“十五”驗收。至2007年,學校進行學科結構調整與優化,形成了16個二級學院。截至2007年10月29日,教職工總數3360人,在校生 30342 人。 辦學定位思想指導為“立足北京、融入北京、輻射全國、面向世界”。 2008年奧運會羽毛球、藝術體操比賽場館落戶北工大。外國語學院簡介北京工業大學外國語學院成立于2003年3月學院現設有英語系,日語系,韓語系,大學英語教學一部,大學英語教學二部,研究生公共英語教學部等六個學科部。英語系現有教師21人分別承擔基礎英語和專業英語的教學,從2007年開始每年招收兩個本科班,分別為英語專業(商務方向)和英語專業(翻譯方向)?,F有本科生200人,研究生22名。英語系商務英語課程英語專業本科生商務方向課程學校公開選修課商務英語經濟與管理學院本科生商務英語課程英語專業本科生商務方向課程以用英文開設商務專業課為主,目前可開出課程如,跨文化交際,管理學原理,市場營銷學,商務談判,國際市場營銷,國際商務,跨文化商務溝通等;此外,專業英語技能等方面的課程,如商務英語寫作,金融英語閱讀,等;學校公開選修課商務英語為學校各個理工專業本科生提供的選修課要求學生首先通過國家四級考試(CET-4)。開設商務英語課-1和商務英語課-2分別選用教材《體驗商務英語綜合教程》第三冊和第四冊。經濟與管理學院本科生商務英語課程1為本校經濟與管理學院本科三年級學生開設。課程名稱---中級英語-1,中級英語-2分別為64課時每學期共有十個自然班開設該課。學生專業背景寬泛涉及工商管理,市場營銷,金融學,統計學,會計,信息管理,國際貿易,管理工程等,約300名學生。選用教材《體驗商務英語綜合教程》第三冊和第四冊。經濟與管理學院本科生商務英語課程2目前有七名教師參與該課程的講授;教研室主任負責課程總體安排和協調工作;(單元的篩選,進度的確定等)教師在授課過程有充分自主權,同時,分工協作,課件和材料互享;負責人定期聽課,并詢問教師授課過程中的情況,同時,鼓勵教師互相聽課學習,組織教學研討;每學期期中組織學生座談,對該課程及對任課教師的授課的意見及建議,以促進進一步改進教學。經濟與管理學院本科生商務英語課程3考核情況如下期中考試由任課教師自行安排時間舉行;學生平時成績由教師根據考勤和Case study 的情況給出;期末考試由各任課老師分擔一部分內容,由負責人匯總,統一復習口徑,統一評分標準,以盡量做到公平。學生的綜合成績由以下部分構成,即期末+其中+平時Practices in business English courseWhile teaching the course book of market leader主要內容教材的特點教材使用過程的一些困難對教材使用的一些建議舉例說明(以第三冊unit 2 brands 為例)教材的特點包含國際商務活動中的許多重要內容。編排過程強調任務式,參與式的教學活動。教學素材內容具有時效性,典型性;語言簡練,實用。將商務活動的內容與英語語言學習有機結合。教材使用過程的一些困難教學內容取舍的困難商務專業知識傳授的困難英語語言技能訓練的困難教學內容取舍的困難國外引進原版教材特殊性總學時數與教學內容及教學要求之間的矛盾學生背景的差異商務專業知識傳授的困難教材中商務專業知識的非系統性有些內容背景的不確定性教師本身商務知識的不全面學生的專業知識的匱乏英語語言技能訓練的困難同一個班級學生英語程度參差不齊同一個班的學生整體英語基礎較差學生缺乏自信心教材使用的一些建議基本原則:以教材主要內容為依托,以核心商務知識點為基礎,以英語語言為基礎,對專業知識進行拓展,對學生的英語語言運用能力進行綜合訓練?;谏鲜龌驹瓌t,可以從下面三方面著手:(以unit II brands 為例)總體思路教學手段的選擇鼓勵學生參與的方法總體思路從每一個單元的商務專業知識點出發;圍繞該知識點盡可能地擴展相關專業知識;在此基礎上運用綜合方法訓練學生英語運用的綜合能力。純粹的語言訓練。參見下頁表格第一層基礎的商務專業知識點(商務知識)第二層擴展相關專業知識(商務知識)第三層相關知識的的表述(語言技能)基本詞匯 (vocabulary)觀點的轉述 (listening)觀點的表達 (warming up, role play, question-answering)觀點的理解,分析 (reading)創造性訓練 (skills)綜合性訓練 (case analysis)第四層純粹的語言學習 語法訓練 (language review)習慣用語的練習等Unit 2 brands第一層品牌的基本概念,品牌形象,品牌延伸等,以及品牌能夠為企業帶來的利益,品牌策略等。第二層品牌在商務活動中的歸屬---市場營銷中的產品策略國際知名品牌面臨的困境—假冒品的沖擊(國際市場營銷中的企業倫理及法律環境問題)第三層相關知識的的表述(語言技能)基本詞匯 (Vocabulary: brand management)觀點的表達 (Starting up: relevant questions)觀點的轉述(Listening: what is branding?)觀點的理解,分析 (Reading, discussion)創造性訓練 (skills: taking part in meetings)綜合性訓練 (case analysis: Caferoma)第四層純粹的語言學習 language review: past simple and present perfect教學手段的選擇圖片的展示錄像材料的選播補充概念的介紹錄音材料的收聽MarketingMarketing planning Environmental analysisConsumer analysisMarket researchMarketing decisionsSTP4P’sProduct Price Distribution Promotion Segmentation Targeting Positioning Product conceptProduct life cycle (PLC)Product decisionsPackage Branding New productdevelopment鼓勵學生參與的方法主要采用如下三種形式課堂提問(老師與學生之間)學生小組討論發言(學生與學生之間)學生做演講 (學生對全班同學)主要原則參與機會均等及時鼓勵,及時糾正錯誤努力營造輕松的學習氛圍課堂提問以教師為主,引導學生針對教師提出的問題作出相應的解答,并由教師作出相應的總結與歸納。注意點:提問最好從學生比較熟悉的領域入手(教師最好能夠了解學生的專業知識背景),并逐漸過渡到專業知識的介紹和闡述上。此過程主要要求教師能夠靈活地引導學生從身邊的生活現象展開聯想,拓展到商務領域。比較適合的練習包括Starting up部分的問題某些reading material 部分的pre-reading questionsBlank-filling 等.Unit II 課堂提問舉例Can you list any brands? What are those?最基本的問題,是后續問題的基礎,學生往往都能例舉出若干。 How do you know these brands?過渡問題,為后面的問題打基礎。What information do you know from the brands you listed?可以引出許多關于品牌的專業術語如brand image, international brand, national brand, classic brand, luxury brand, brand stretching, etc.Do you usually buy a product of a specific brand, or do you buy a product without thinking about the brand?可以引出brand與product的關系,brand awareness, brand loyaltyDo you have the experience of buying fake goods, or illegal copy of well-known brand? Why, or why not?可以引入ethical and legal issues in business world學生小組討論發言學生以小組為單位,進行問題的討論,研究,或者場景的設計等。注意點:教師應該使學生明確任務,并主動參與到學生的討論中去,進行及時的指導和糾偏。參與的積極性比結果的“正確性”更為重要。比較適合的練習包括Reading 材料中的思考題Role playMini-case discussionSkills 等Unit II小組討論發言舉例Role play either the fashion designer or the general manager.Discussion: three promotionsCase1: McDonald’sCase2: PepsiCase3: Irish Tourist BoardSkills: taking part in meetings學生做演講某個學生在全班同學面前針對unit 后面的case study 進行背景介紹,問題分析,方案提出,并接受聽眾提問的過程。注意點:教師事先向學生明確任務,提出具體要求;鼓勵學生的獨立性和創新性;對于學生的工作教師及時提出評價比較適合的練習每單元后面的案例分析(case study)Unit II學生演講舉例Case study: Caferoma練習形式:以小組為單位進行課下準備,以小組代表的形式進行演講。要求:每名學生一學期至少進行一次演講,不符合要求的需要返工。
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