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定稿漢語言文學函授本科畢業論文

'定稿漢語言文學函授本科畢業論文'
?定稿漢語言文學函授本科畢業論文一、 漢語成語的獨特性成語是漢語的一大特色,是漢語獨有的語言要素,與其他民族的語言 中是截然不同的。漢語是世界上獨有的表意性語言,而成語又是漢語中最 璀璨的明珠。成語用它強烈的情感、價值觀和鮮明的形象感向人們傳遞細 膩而準確的信息。它濃縮了歷史,融進了文化,經過千百年的演變而形成今 天巨大的成語庫??梢哉f,中華民族五千年文明歷史都包涵在浩瀚的成語 之中,是中華民族傳統文化的結晶。二、 英漢成語的相似之處和差異英漢成語都是經過長期積淀,并有相對固定形式的一種語言形式。下 面主要從成語的來源出處、結構和表現形式、意義的整體性以及其中的文 化色彩四個方面來討論英漢兩種語言形式表現在成語上的異同。(一)來源出處英漢成語的來源有一些是共同的,也有很多不同的地方。下面從幾個 來源和出處對英漢成語進行對比。1 ?生活方面來自農業方面的成語:例如,英語中有to call a spade a spade, 漢語中“瓜熟蒂落”、“種瓜得瓜種豆得豆”等。由于中國長期以來是以農 耕為主的文化,所以來自農業方面的成語相對多得多。來自航海方面的成語:例如,英語中to clear the decks等,漢語 中“一帆風順”、“同舟共濟”等。由于西方的航海業發達,而中國長期以 中原農耕文化為中心,航海業并不發達,所以這方面的成語英語要比漢語 多很多。來自商業方面的成語:例如英語中有to talk shop, none of my business等,漢語中有“奇貨可居”、“利欲熏心”等。由于中國歷史上長 期以來實行重農抑商的政策,所以來自商業方面的漢語成語大多含有貶義 的色彩。來自軍事方面的成語:英語中to put up the sword,漢語中“破 釜沉舟”、“偃旗息鼓”等。漢語中的相關成語大多和歷史故事有關。2 ?來自箸名文學作品中的成語。英語中的成語大量來源于莎士比亞的作品,以及《伊索寓言》和希臘 羅馬神話等;漢語中的成語多來源于古代詩詞歌賦,以及傳世的寓言故事 和神話傳說。如“老驥伏栃”(曹操《步出夏門行》),“刻舟求劍”(《呂氏 春秋》)等。3.來源于宗教中的成語。英語中的這類成語主要來自《圣經》,女口 the forbidden fruit, Judas? s kiss;漢語中的相關成語主要來自佛教,如“五體投地”、“回頭是岸” 等。通過對成語來源的對比可以看出,由于人們對世界的認識大體相同, 英漢成語在來源的幾個方面具有相似性,而在每個來源的具體表現上則呈 現出很大的差異性。在不同的來源分析方面,英漢成語表現為數量上的必 然差別,這也是兩種語言形成過程中受到不同價值觀和對世界的不同認識 所引起的。其次,不同的宗教信仰對成語的影響是一個不可忽視的方面。(二)結構和表現形式英漢成語都是經過長期的歷史積淀遺傳下來的一種語言形式,結構都 相對穩定,一般是生動活潑的語言,表示的是獨特的意義,用簡單通俗的 話表示深刻的道理。兩者的不同之處體現在具體的結構和表現形式上,從 成語的外部特征來看,漢語中的成語多數是由四個字組成的,其中96%是 四個字的,但是也有三字和四字以上的成語。而英語中的成語則沒有固定 的字數限制,結構相對靈活。(三)成語中體現了不同的民族色彩和文化、思維方式等漢語的四字格成語體現了漢民族的審美觀和思維方式,對對稱之美的 追求在這里得到了體現。這不僅是指漢語成語的字數和結構,還指成語的 音節整齊勻稱,聲調平仄相間。且中國人喜歡偶數,四字格的語言形式-省略部分-教學結合起來的一種方式。一般來說,要把一個成語完全講透徹 是需要一定的時間的。這時候可以簡單介紹與此相關的漢語文化知識,并 提出相應的英語成語,不僅把語言和文化教學進行了簡單的結合,還可以 調節課堂氣氛。通過對比分析,學生掌握到的不僅是語言知識,還有跨文 化交際的能力,這正是對外漢語教學一個非常重要的教學目標。其次,讓學生了解成語的來源、典故等背景知識。這不僅能使學生更 深刻地理解成語的含義,更能提升學生學習成語的興趣。漢語成語家族中 不少是來源于古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文,要理解成語的意思, 就必須知道成語的來源或典故。尤其是針對單看字義難以理解其含義的成 語,背景知識的介紹對學生學習、記憶起到了很大的作用。如“朝三暮四”, 現在大家都認為這個成語是比喻反復無常,其意義與“朝秦暮楚” 一樣。 實際上,“朝三暮四”出自《莊子?齊物論》,里面記載說有個養猴子的人 拿橡了喂猴了,他對猴了說,早上給每只猴了三個橡了,晩上給四個。猴了 聽了都生氣了。他又說,早上給四個,晚上給三個。猴子就高興了。這個成 語原來是比喻用詐術欺騙人。如果不了解此成語的出處,就不能理解它的 原來的意義。第三,使成語教學與寫作教學相互配合。教師可以利用寫作教學教學 生恰當地引用成語,讓學生感受成語所起到的畫龍點睛的作用,使兩者教 學完美結合,相得益彰,從而達到事半功倍的效果。中國古代著名詞人辛棄 疾是用典大師,他的詞作兒乎句句用典,既然古代先賢們可以引用典籍創 作出膾炙人口的絕世華章,為什么我們不能在寫作教學中教學生使用成語 來使學生文章添輝加彩呢?第四,為了讓學牛?掌握成語的用法,可以采用成語搭配以及援引例句 的方法,結合語境理解和運用語言。注意成語搭配可以幫助學習者記憶詞 匯,對確定詞的語義范圍有好處,還有助于學生從語境中推斷詞義。搭配 使預測成為可能,讓我們知道可以期待什么樣的詞會在一起出現。例證不 僅可以補充說明詞的意義,使其具體化,而且說明它的用法,包括它的語 法特點、搭配范圍、修辭色彩。第五,成語的學習是一個對傳統文化積累的過程,因此,在文化知識 方面,教師應掌握一定的中華文化和世界文化知識,尤其是中外不同國家 和地區的民情風俗、歷史發展、地理概況、各類藝術及人的價值觀念、思 維模式、行為規范、審美情趣、宗教信仰等等。這些知識對于理解成語, 以及成語教學中旁征博引的教學方法有重要意義,而對世界文化知識的學 習則有利于教師成語教學中的的文化對比??傊?,要本著提高教學質量, 增進學習英語的興趣及功效的原則,提升自己的專業素養和教學能力。參考文獻:[1] 陳菁?從英漢表情感的成語看中西“天人關系”的哲學觀[J]?外 語與外語教學,2003年第3期.[2] 連淑能?英漢對比研究[M]?北京:高等教育出版社,1993?[3] 劉法公?漢語成語中數目詞的漢英翻譯對比研究[J]?外語與外 語教學,2004年第12期.[4] 劉儉?英漢成語對比的幾個問題[J].北京第二外國語學院學報, 1994 年 05 期.[5] 凌火元?把握成語規律,提高成語教學?廈門教育學院學報.[6] 中國成語大辭典?王濤等編著?上海:上海辭書出版社,2006年3 月.[7] 周薦,楊世鐵?漢語詞匯研究百年史?北京:外語教學與研究出版 社,2006.[8] 楊曉黎?由表及里,形具神生一一對外漢語成語教學探論?安徽大 學學報(哲學社會科學版),1996, 1.[9] 趙永新?漢外文化對比與對外漢語教學?北京:北京語言文化大學出版社,1997.
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