學會適應學會學習學會做人——高中階段性管理模式初探

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?學會適應 學會學習 學會做人——高中階段性管理模式初探學會適應學會學習學會做人——高中階段性管理模 式初探班級管理主體是處于發展變化中的學生,并且班級管 理是一個動態的協調過程,是一項系統過程,而系統是有層 次的,所以班主任應該與“年級”俱進,根據漸進性原則,構 建階段性班級管理模式。一、依據(一)高中學生身心發展的年級特征人的身心發展有一定的順序性、階段性和不均衡性。雖然高中三年都是心理學上的青年初期,但隨著年級的升 高,學生的身心會有明顯的發展變化。從心理因素來看,學 生的自主意識、自尊感隨年齡的增長而升高;世界觀、人生 觀也是在高中三年逐漸完善的。從本人多年從事班主任工作 所掌握的資料來看,學生在高一適應環境困難,易產生學習 困惑;高二容易產生兩極分化:自卑和自我;高三學習心理 壓力達到頂峰。這種階段性的思想和行為特征說明:班主任 應該抓住學生的迫切需求,才能有的放矢,激勵學生,收到 實效。(二)學校管理目標的年級劃分高中學校的整體目標是根據上級教育部門的指示并結 合學校實際而制訂出的學年、學期德育和教學工作總目標, 其中分解出不同年級的階段性發展目標及評價辦法,由行政 人員分工負責,使總目標層層分解,步步落實。一般來說, 高一段側重于日常行為規范的教育,高二分科分班,高三段 主題是高考。作為學校最小的管理部門——班級必須切實地 落實上述目標,否則會消弱教育力度,造成許多矛盾和思想 上的混亂。(三)班級目標的個體特征班級管理的重要參照物是各個班級的個體特征和目 標。班級的個體特征是指由班級學生的主客觀條件構成區別 于其他班級的個體差異性。班級目標是指從學生的實際出 發、確定具體的教育目標,達到群體成員之間目標定向的繼 往開來。在班級管理中要防止一種不良傾向,即機械地履行 學校的指令或搬用他人管理的經驗,忽視本班的實際,最終 因缺乏針對性而無實效性。二、步驟和內容(一)高一年級班級管理一一實現順利銜接從心理學來看,高一新生處于從少年期向青年前期逐 漸過渡時期,是性格的驟變期。因此高一年級班級管理重點 是做好初中、高中的銜接工作,通過引導,幫助學生迅速適 應集體生活和高中學習節奏。1、銜接教育的內容(1) 生活環境的銜接教育初中時,學生生活基本上由家長全權負責;而高中大 部分學生住校,生活自理能力成為大問題。朱熹說過:“饑而 思食,寒而思衣”,而“食”、“衣”這些生活元素學校里都具備, 班主任要做的是及時幫助學生滿足這種需要,增強自理能 力。再者,學生來自于不同的地區、不同的家庭,因個人愛 好的不同、生活習慣的不同而產生矛盾的現象屢見不鮮,班 主任就得用“求同存異”的觀點引導學生過好集體生活。(2) 學習方法的銜接教育高中生學習方法的改變由兩方面因素決定:首先,教 師的教學和管理模式更注重民主化,強調學生學習的主動 性、探究性;其次,學科內容無論廣度還是深度都遠遠超過 初中。所以高一階段引導學生改善學習方法是非常關鍵的, 雖然學習指導對教師來說在高中三年自始至終。(3) 心理發展的銜接教育高中生相比初中生在心理上有很大的發展,但并不表 明已經成熟。比如重點高中的學生在初中時個個優秀,是老 師眼里的“樹”,但進入高中后,發覺老師眼里只有“林”,老 師的眼幾乎不落到自己的身上,這種反差會使學生自卑、否 定當前,這對今后的生活和學習都是相當不利的,因此班主 任應及時針對學生的問題采取相應的管理措施。2?銜接教育的措施(1) 重視軍訓、運動會和科藝節——基礎-省略部分-設小康社會的主力軍。因此, 要培養他們的創新意識,有計劃地組織小革新、小發明活動, 培養他們的創造性思維,鍛煉他們的動手能力,改變循規蹈 矩的思維、行為模式,把他們培養成崇尚科學、敢想敢闖敢 干的創新型人才,以適應科技日新月異、競爭日趨激烈的現 代社會。(三)高三年級班級管理——學會做人如果說高一管理是鋪墊,高二是升華,高三就是重彩。 但有人錯誤地認為高三班主任最容易做,勿需管理,這種放 任自流的管理模式恰好忽視了管理的系統性?!皩W會做人”是高三班級管理的重要內容。從高三學生 身心發展來看,他們認知能力趨向成熟,能獨立而正確地解 決某些問題,自律性增強;但高三學生思想負擔重,影響到 正常的人際交往,妨礙班集體的和諧。另外,高三學生對美 的追求也日益強烈,“戀愛”成為學校的一道風景,特別是浪 漫的文科班,班主任應采取靈活的依學生特性的方法進行教 育。所以高三應以“人格”、“成年”為支點,對學生進行反思 和生存教育。1. 加強心理健康輔導高三畢業班學生面臨高考的嚴峻考驗,再加上社會與 家底的影響,各個學生都會有不同的心理和行為表現。因此 對高三學生進行心理健康輔導刻不容緩。輔導內容必須涵蓋 學生身心發展的主要問題,不能只注重學習心理的輔導,而 應是全方位的。從輔導層次來說,優等生更需要彌補基礎知 識和培養良好習慣;后進生需要關心、指導以及信心的堅定。 輔導手段可以多樣化,比如專家講座、優秀學生經驗介紹、 大中學生對話等。同時班主任還應做好家長的工作,組建家 校統一戰線,促使學生健康和諧地發展。2. 重視考試質量分析高三學生大部分能自覺地投入復習,但也有少數學生 因自主性不強或逃避現實而漠視復習和考試。班主任應該經 常以主題班會形式動員學生,并且搜集學科老師的意見,重 視每次大考的質量分析,提高每一層次的學生。3. 注意師表垂范的積極影響用中華民族的傳統美德和現代文明的積極成果塑造學 生的心靈。教育他們把忠心獻給祖國,愛心獻給社會,關心 獻給他人,孝心獻給父母,信心留給自己。做一個高尚的人, 純粹的人,一個脫離低級趣味的人,一個對國家、對社會、 對人民、對家庭、對自己都有益的人,一個有理想、有道德、 有文化、有紀律的人。三、高中全程班級管理的內容高中各年級的管理內容雖各有側重,但根據系統論的 基本理論,班級管理還應落實經常性的全程管理內容,以實 現目標的整體性和連續性。(一) 制訂班級工作計劃班級工作計劃又叫班級管理目標。古人語:“善奕者謀 勢,不善奕者謀子”,制定目標就是“謀勢”。體現民意、符合 班情而明確的目標才會帶來努力的方向和行動的動力。首 先,班主任要統籌一個三年整體的遠期目標(總目標);然 后,在每個學年、學期再制定相應的中期目標(子目標); 最后,在每個小階段又制定近期目標(次子目標)。遠期、 中期、近期目標依次派生,環環相扣。(二) 指導學生做好班級事務班級事務包括班級日志、考勤、黑板報、衛生等,常 規性的班級事務除了要形成制度以外,還得經常進行指導。(三) 建立學生心理和行為檔案蘇霍姆林斯基說:“每個學生不是班級記事簿上的一行 字或一個號碼,而是一個活生生的人,一個個性獨特的人?!?根據新課程標準中的過程性評介理念,每個學期班主任都應 建立學生心理和行為檔案,及時收集和分析展現學生發展過 程和結果的資料,記錄他們的優勢和發展的不足,全面而客觀地描繪學生成長的曲線。不管是哪個階段的班級管理,班主任都必須做個現代教育者,循序漸進,步步為營,促進學生可持續發展。
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