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特別的學科 特別的教師-黃濤躍

'特別的學科 特別的教師-黃濤躍'
?特別的學科 特別的教師——香港教育的兩個印象南寧市第三中學 黃濤躍 香港教育與內地教育存在諸多差異。在香港交流協作期間,筆者發現,香港通識教育科與代課老師這兩個現象別具特色,其存在均有合理之處。筆者將這兩個教育現象寫出來,以供借鑒,以饗讀者。香港通識教育科在香港高中課程中,有一個備受矚目的特別學科,那就是“通識教育科”。這個科目能幫助學生加深對自身、社會、國家和人文世界及物質環境的理解,幫助學生建構知識,使其適應社會日新月異的變化,發展與終身學習有關的能力,學生應通過該科目的學習建立正面的價值觀和積極的人生態度,在多元化的社會中尊重不同的文化和觀點,學習處理相互沖突的價值觀,成為對國家社會和世界負責任的公民。通識教育科有如下幾個特點:第一個特點是“雜”, 這是一個跨越學科界限的一個“雜科”,是一個橫跨政治、地理、歷史、文化、科學等學科的綜合性人文學科。由于通識科所探討的議題是隨著社會生活的發展變化而不斷更新的,學生不可能僅僅依賴單一的教科書作為主要的學習材料,但凡課外書籍、報章雜志、電視或網上信息乃至學生的個人經歷都可成為學習的材料,教科書只是作為學科教學的輔助材料,教師在教學中也不會完全拘泥于教科書,單純講授教科書的內容是教不好通識科的。通識科的第二個特點是“教法活”。這個科目的日常教學一般采用“議題探究法”學習,提倡小組合作探究。教師會選取一些當前社會各界廣泛討論的話題,例如“政府是否應該增加建設公租房”等,要求學生廣泛搜集論據,進行探究。在探究過程中,學生有思考和討論的空間,有朋輩合作和課后搜集資料的機會。一般來說,“議題探究法”包括如下步驟:從不同渠道來源搜集相關資料,篩選議題;組織材料,分析不同看法背后的價值觀,評估看法是否合理,建議是否可行;在此基礎上,決定支持哪些說法或選擇什么解決方案;最后進行小組匯報,小組匯報可以采用撰寫書面報告或制作影片等多種方式。通識科的第三個特點是參考借鑒了國際上成熟的經驗。由于該科目需要學生的學習基礎,基本來自從小學和初中不同學習領域和學習經歷所獲取的知識和能力,因此在初中不開設,從高中一年級才開始開設,設計此科目時,參考借鑒了不少國家在思維技能訓練,生命教育,價值教育和公民教育等學科的經驗,與當今風靡國際的IB課程也有許多異曲同工之妙,但并不完全照搬外國的模式。通識科的第四個特點是“虛實結合”,所謂“實”,即引導學生關注并探究的都是他們身邊的事物及與生活息息相關的話題,要求學生做到理論聯系實際,靈活運用搜集分析資料的技巧,運用不同學科所學的知識,發表個人的獨特意見,學生有充足的時間討論。所謂“虛”,則側重體現在討論過程中要求學生始終保持開放和客觀的態度,注重證據,設身處地了解他人立場與不同人士溝通。聆聽他們對事物的看法,培養學生發展批判性思考的信心。因此通識科既務實,也務虛。通識科的考試方式獨特,將公開評核與校本評核結合。通識科與香港新高中課程的中文、英文、數學并列為四大核心科目,是中學文憑考試(相當于內地的高考)必考科目,其重要地位不言而喻。該科在高中學習階段的整體課程中約占百分之十的課時,三年共約270小時。通識科的公開評核包括公開考試及校本評核兩部分,公開考試內容分為卷一:資料回應題,分數占總分的50%,考試時間2小時;卷二為延伸回應題,分數占總分的30%,時間75分鐘。這兩份試卷主要評核考生在識別應用和分析資料等方面的能力,展示學生較高階的能力(如深入剖析自己的經歷和社會上不同人士的觀點,有系統的表達等能力)。值得注意的是校本評核占20%。校本評核-省略部分-足,各校都有一筆專門費用聘請代課教師,如果教師是因為參加教育局的計劃和項目,那么這筆聘請代課教師的費用就由教育局的計劃和項目開支,舉例而言,某校有兩位教師參加了教育局“普通話教授中文科”計劃,每學期有5天要到內地學校聽課學習,由于他們出差學習所空缺的課時,就由學校聘請社會上的代課教師來上,聘請代課教師的費用不是學校出,而是由教育局相關計劃和項目來開支。所以,有充足的經費保證是香港聘請中小學代課教師的一個鮮明特點。其次,教育局和相關的教育團體為學校和代課教師免費提供信息交流的平臺,節約了聘用的成本。教育局和香港的一些教育團體在自己的網站上有專門的網頁發布全港各學校所空缺的臨時教席的信息,為各校提供信息發布的平臺,需臨時聘用代課教師的學校會詳細列出對代課教師學科、學位、教學經歷的要求,同時也列出聘用的時間、課時、薪酬;代課教師可提供自己的材料,自行與學校聯系。如果學校審查通過,會通知代課教師在指定的時間到校上課。上完課代課教師領取課酬后就與學校沒有什么瓜葛了,學校也無需為他們提供其它的福利。招聘資料定期更新,如果學校已經找到合適的代課教師,會通知網站及時刪除所發布的招聘信息。這種做法體現了教育局和教育團體對學校和教育工作者的服務性質,也為供需雙方節約了聘用的成本。再次,在現代信用社會體系下,嚴密的法制充分保障了學校與代課教師雙方的合法權益。香港社會是高度文明的法治社會,日常的社會交往和社會活動都建立在誠信基礎之上,教育局及有關教育團體提供信息發布平臺時,已經要求校方發布信息做到真實準確,而應聘的代課教師向學校提出申請時也要保證所提供的個人材料的真實性。教育局還規定,在聘用程序的最后階段,必須對準代課教師進行性罪行定罪紀錄查核。查核紀錄的申請須由準雇員自愿提交。也就是說,有性犯罪前科的人是被不可能被聘用為代課教師的。由此可見,香港對教師包括代課教師的師德要求相當嚴格。這樣從制度上提高了代課教師的聘用門檻,從而最大限度的杜絕了品行不良甚至有犯罪前科的人混入代課教師隊伍。此外,教育局還不定期地修正代課教師的日薪,例如《教育局通函第125/2011號》就將代課教師的日薪作了小幅度調整,以中學學位教師為例,代課教師日薪由1107元調至1175元,并要求各校按《雇傭條例》有關支付工資的條款,盡快將薪酬支付給代課教師及代職人員。所以,在香港,絕對不會存在拖欠代課教師工資的現象。代課教師的權益得到很好地保障。最后,代課教師的存在反映出了香港教師職位競爭的激烈程度。由于學??杖钡慕處熉毼惠^少,而社會上有合格學歷并經過教師專業培訓且注冊了教師證書的人士較多,因此,一部分有資格擔任教師的人只能選擇做代課教師作為謀生手段,在香港工作期間,筆者曾接觸過不少代課教師,有的代課教師,經常像走穴一般東奔西走,卻樂此不疲,因為做代課教師工作壓力不像正式的全職教師那么大,還可做其他兼職,如果自身教學水平高,有辦學機構聘請去做補習教師,收入就更加可觀。香港某知名補習學校的創辦人就透露,在香港補習界月薪高達百萬港元的教師就有8至10人。當然也有代課教師樂意被學校正式收編,轉為全職教師的例子。這也從一個側面反映出香港教育界用工制度的靈活性。綜上所述,代課教師在香港與內地是截然不同的兩個概念,無論是教師來源,管理制度以及勞資雙方的權利等,還是通過短期聘用代課教師來緩解目前教師工作壓力過大及工作時間過長的問題,都有諸多值得我們借鑒的地方。 本文發表于《廣西教育》2013年第1期4
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