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秒的認識教學歷程

'秒的認識教學歷程'
?《秒的認識》是蘇教版二年級(上冊)的教學內容。在認真鉆研教材,反復研讀教參,廣泛搜集資料之后,我把教學重心放在通過一系列的活動讓學生充分經歷秒的建構與體驗過程。經過自己的思考和準備,我進行了初次的嘗試。在認識鐘面上的1秒以后,我同時安排讓學生用動作表示出1秒,再在活動中逐步體會5秒,10秒,30秒,同時把相應鐘面上秒的知識(秒針走了幾小格就是幾秒)融入進去。結果發現這一過程教師的問題顯得瑣碎,學生是被動地在教師的牽引下一步一步去認識和感受秒。另外,在初步認識1秒之后,就讓學生用動作表示1秒為時過早。在體驗做一件事情大約用幾秒時讓學生自己選擇事情,本意是想用很多事例來突出計量很短的時間用的單位是秒,體現學生學習的自主性和主動性,但學生畢竟剛從一年級升上來,在毫無準備的情況下很難選擇合適的事情,最后只得在教師的引導下系紅領巾,原先的設計意圖根本無法達到。第一次試教的過程令人沮喪。在聽完課之后,教研室的教研員和學校的教師進行了激烈的討論,提出了以下幾條建議:第一,正視學生的學習起點,激活已有的知識經驗。教學不能無視學生已有的知識經驗。學生對秒并非一無所知,他們在日常生活中或多或少已經形成一定的感性認識。讓學生觀察實物鐘,說一說鐘面上有關秒的知識后,教師不要急于回到設計的教案上,可以讓學生說說是怎么知道這些知識的,使學生自然而然把前面學過的時、分的知識遷移過來??梢蕴岢鲞@樣的問題,“在鐘面上你已經知道了哪些有關秒的知識,你是怎么知道的?”這樣一來,目標是明確的,問題是開放的,思維是發散的,學生是主動的。學生在自主探究的過程中逐漸把對秒的感性認識上升到理性認識。同時,學生在這一開放的過程中所獲得的數學活動經驗也將有助于進一步的學習。 第二,重視1秒節奏的感知,強化1秒的第一印象。學生還沒有在腦子里建立1秒的概念就讓其用動作表示1秒,顯然有點勉為其難,本末倒置。應該讓學生聽秒針走動的聲音、學秒針走動的節奏來感覺每1秒的時長。1秒節奏的首次感知非常重要,一定要做到精準。教師在此環節要舍得花時間讓學生仔細聽,可以從“學生獨自聽”到“聽后個體模仿”,從“全班整體演奏”到“個體獨立演奏”,從“有聲音提示打節奏”到“無聲音提示憑感覺打節奏”,給學生提供充裕的感知時空。這樣,1秒的印象才會深深地刻在學生的腦海里。第三,安排豐富多彩的活動,引導學生逐步加深體驗。讓學生充分經歷秒的建構與體驗過程是教學的重點。教師在這一環節安排的活動形式要更豐富一些,讓學生調動多種感官,使得學生在層層遞進的活動中體驗、反思和調整??梢怨膭顚W生用喜歡的聲音和動作表示秒,在跳繩、拍球等現實而有趣的活動中體驗秒,通過聽一聽、說一說、做一做、數一數、估一估等方式逐步加深對1秒、10秒、20秒、30秒的體驗。深刻的剖析使我重新審視原先的教學設計。在大家的指導和幫助下,我對鐘面上秒的認識以及體驗活動進行了改進。學生活動充分,借助鮮明具體的情境支持,對秒的概念有了較深刻的印象。但教學仍然需要改進:第一,合理安排結構,環環相扣,順理成章。從體驗1秒到感受10秒,到估計20秒,再到驗證60秒=1分,又回到30秒,整個活動還可以安排得更合理,層次更清晰,目標更明確。既然前面學生已經能說到秒針轉一圈是1分或者60秒,就可以相機教學“1分=60秒”。 如果學生沒有說到這個知識點,教師也可以引導:“秒針走一圈是多長時間?”不必在后面安排先估計音樂有多長,再驗證1分是否等于60秒。而且估計60秒的音樂受節奏的干擾,時間一長學生估計的準確性會大大降低,時間可以改為30秒,這樣不僅檢驗了在-省略部分-計時間(20秒)。師:剛才我們數準了10秒,接下來我們估一段時間有多長,看誰能估準。向后轉,背對屏幕,老師說“開始”,你們就在心里默數,聽到鈴聲響表示時間到,估一估這段時間有多長。聽明白了嗎?準備好沒有?3、2、1,開始——學生背對屏幕默數估計。生1: 22秒。生2:20秒。生3:23秒。生4:20秒?!瓗煟簞偛琶脶槒?2走到了4,是——生(齊):20秒。師:估計允許有一定的誤差,只要接近20秒就可以了。剛才估計是在18秒到22秒之間的都舉手,你們真厲害!2.干擾場景估計時間。(1)無節奏干擾估時間師:你們還想估嗎?昨天我們見面時玩了個游戲,評出了我們班級的“長音王”,有請“長音王”上場?,F在我們就來估一估,這個“長音王”的聲音到底有多長。他“啊”,你們默數,我按秒表計時,(讓長音王側對大家)準備,開始——教師按秒表,等“長音王”聲音停時喊“?!?。師:他大概“啊”了多少秒? 生1:16秒。生2:19秒。生3:45秒。生4:17秒?!瓗煟捍鸢格R上揭曉,大約是17秒。估計是15秒到19秒之間的同學都朝我揮揮手,你們這些“小秒表”走得還真準!師:(對誤差太大的那個孩子,他估計的時間是45秒)你剛才是怎么估的?把你的節奏數出來。生:他 1秒數得太快了,要調整一下,數慢一些。教師讓這個學生調整數每一秒的節奏。師:潘老師事先也測了一下,我只能“啊”12秒,“長音王”果然不同凡響,我們再給他點掌聲。2.有節奏干擾估時間。師:大家學得都挺投入的,現在讓我們來聽一段音樂(二年級三拍子歌曲《大白象》30秒剪輯)放松一下。師:還沒聽完,大家都情不自禁地唱了起來,這是什么歌?生:《大白象》。師:還想聽嗎?生:想!師:不過我們數學課上聽這首歌還有數學上的要求。一邊聽音樂,一邊在心里默數這段音樂有多長,3、2、1,音樂(再次播放這一段30秒的音樂)。學生邊聽音樂邊默數估計。師:這段音樂大約是多少秒?生1:30秒。生2:31秒。生3:29秒。生4:30秒?!瓗煟焊嬖V你們這段音樂是30秒。估計在30秒左右的都舉手,有這么多啊,你們的估計能力越來越強了。幾秒是1秒的積累。讓學生估計一段時間有多長,既是對“幾秒”的體驗,也是對“1秒”建構的檢驗。教師精心設計了豐富的估計體驗活動,從靜止場景到動態場景,從短時間到較長時間,從無干擾到有干擾,估計活動動靜交替、層層建構,看似體驗幾秒,同時再次鞏固1秒,構思絕妙!回顧磨課的過程,套用一句話就是“痛,并快樂著”。本節課,教學設計討論、修改了6稿,試教15次。磨課的這一段日子,幾乎每天都忙到深夜。修改的過程很累,很辛苦,壓力也很大,經常會被批得“體無完膚”,但在這“切膚之痛”的背后,自身的能力、素質得到了歷練。這正如蝴蝶的蛻變一樣,只有經受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗,才能有美麗飛舞的一天。這一次的磨課過程也使我對“教學是一門科學,也是一門藝術”這句話有了真切的感受。 最后我還想跟大家談一點粗淺的磨課感悟。教師在磨課過程中,面對許許多多的意見和建議,不能只做獅子,唯我獨尊,也不能完全做駱駝,一味接受,必須保持獨立清醒的思考。因為再好的意見如果不能很好地消化,也是無法在教學中加以實施并取得良好效果的。只有基于對學生學習能力和實際需要的準確把握,基于對教學重點難點的準確定位,理性地采納他人的意見,大膽而又謹慎地取舍和改進,用自己的智慧點亮孩子的思維,才能造就精彩而靈動的課堂!
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