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教師職業素養培訓(南京)

'教師職業素養培訓(南京)'
?南京學大教育教研中心Teaching and research Centre of Nanjing Xueda Education南京學大教育專修學校教師職業素養培訓(自學材料)《教育學》目錄第一章 教育與教育學·······························3第二章 教育功能和目的·····························5第三章 教師與學生·································6第四章 課程·······································9第五章 中學教學···································9第一章 教育和教育學第一節 教育的發展●教育的基本概念(1)廣義的概念:廣義的教育是泛指一切有目的地增進人的知識和技能,發展人的智力和體力,影響人的思想品德的活動,包括社會教育、學校教育和家庭教育。(2)狹義的概念:狹義的教育是指學校教育,是教育者按一定社會(或階級)的要求和受教育者身心發展的規律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。是人類社會發展到一定歷史階段的產物。(3)有時作為思想品德教育的同義語使用。教育的本質屬性是培養人的社會活動。教育的社會屬性①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象,它是一個永恒的范疇。只要人類社會存在,教育就存在。教育的永恒性源于教育的兩大職能:一是使新生一代適應現存的生產力,作為生產斗爭的工具;二是使新生一代適應現存的生產關系,在階級社會作為階級斗爭的工具。②教育具有歷史性。教育是一種歷史現象,不同歷史時期,教育的性質、目的、內容等都可能各不相同。階級性是教育的歷史性在階級社會中的必然反映。③教育具有相對獨立性。具體表現在:教育具有自身的繼承關系;教育要受其他社會意識形態的影響;教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化?!窠逃幕疽貥嫵山逃幕疽赜薪逃?、受教育者和教育媒介。(1)在社會教育活動中,有目的地影響他人生理、心理及性格發展的人統稱為教育者。(2)在社會教育活動中,在生理、心理及性格發展方面有目的地接受影響、從事學習的人,統稱為受教育者。(3)教育媒介指建構于教育者和受教育者之間的起橋梁或溝通作用的一切事物的總和,包括教育內容、教育方法與教育組織形式和教育手段等,是形式與內容的統一。從內容上說,主要是教育內容、教育材料或教科書;從形式上說,主要是教育手段、教育方法、教育組織形式等?!窠逃陌l展①原始社會的教育概況。教育的社會性和無階級性;教育和社會生活、生產勞動融合在一起;言傳身教和模仿是主要的教育手段。②古代社會的教育,包括奴隸社會和封建社會教育。我國奴隸社會學校名稱――序、校等,教育內容是六藝――禮、樂、射、御、書、數;我國奴隸社會的學校教育鄙視和脫離生產勞動。我國封建社會,學校大體分為官學和私學兩種。具有鮮明的階級性和等級性;教育目的是“學而優則仕”;教育內容是“四書”(《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》)“五經”(詩、書、禮、易、春秋);教育方法是崇尚書本,要求學生死記硬背,對學生實行棍棒紀律;教育組織形式是個別教學。歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系――斯巴達教育和雅典教育,前者重視培養驍勇的軍人、武士,教育內容幾乎完全是軍事體操教育,后者重視培養多方面發展的人,教育內容包括政治、哲學、文學-省略部分-測量與評價的分類從實施教學評價的時機而言,有形成性評價和總結性評價之分。根據教學評價資料的處理方式,有常模參照評價和標準參照評價之分。從教學評價的功能看,有配置性評價與診斷性評價之分。根據教學評價的嚴謹程度,有正式評價與非正式評價之分。三、教學測量與評價的功能第一,為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;第二,是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式;第三,是教學過程的一個重要組成部分;第四,作為教育評價和決策的依據。第二節 教學測量與評價的方法和技術教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業成就,最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段。一、標準化成就測驗 (一)標準化成就測驗的含義及特點標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。 (二)標準化成就測驗的優越性客觀性。計劃性??杀刃?。 (三)對標準化測驗的批評與學校課程之間的關系很不協調。測驗結果的不當使用。二、教師自編測驗(一)自編測驗的含義教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的,自己編制的測驗,是為特定的教學服務的。 (二) 測驗前的計劃(1)確定測驗的目的(2)確定測驗要考查的學習結果。(3)列出測驗要包括的課程內容。(4)寫下考試計劃或細目表。(5)針對計劃測量的學習結果,選擇適合的題型。(三) 自編測驗的類型1.客觀題客觀題具有良好的結構,對學生的反應限制較多。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和填空題等。2.主觀題主觀題則要求學生自己組織材料,并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。 (四) 有效自編測驗的特征1.信度信度是指測驗的可靠性。2.效度效度是指測量的正確性。3.區分度區分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。(五)自編測驗的常見錯誤(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。(2)許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識,對測驗準備不夠充分,甚至沒有準備。(3)許多教師編制的測驗太簡單,題量太小。三、非測驗的評價技術(一)案卷分析(二)觀察1.行為檢查單2.軼事記錄3.等級評價量表(三)情感評價四、教學評價結果的處理與報告(一)評分(二)合格與不合格(三)其他報告方式后記《教師職業素養培訓》(自學材料),在大家的共同協助下整理成冊,首先要感謝參與工作的學科主任。該冊培訓資料主要包含教育學和教育心理學兩部分,材料編定者主要結合一線教師的需求,對在教學中常用或教育教學必需的相關理論及知識,進行梳理,形成精煉、可供教師自學的材料。希望對大家的教育教學起到一定的幫助,也希望通過學習、考核,提高教師的整體職業素養。作為第一期培訓材料,時間倉促,可能有很多不完善的地方,我們也希望大家多提寶貴意見,督促教師培訓及考核工作的更好開展。南京學大教育專修學校 教研中心2011-8-22附:《教師職業素養培訓》(自學材料)編寫者如下:《教育學》小學語文學科主任:梁明曉初中語文學科主任:周化彩高中英語學科主任:楊志芳《教育心理學》小學英語學科主任:殷玲玲高中數學學科主任:劉華初高物化學科主任:朱大金38
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