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22、窗前的氣球》教學設計

'22、窗前的氣球》教學設計 '
?學校: 金鳳三小講課教師:李文革年級:二年級學科:語文 時間: 2015 年 月 日教材人教版二年級語文上冊教材簡析 《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章,主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。 課題《22、窗前的氣球》小專題課堂教學的有效性課時安排2教學目標 1、認識文中“科、亞、呆”等7個字,會寫“周、床”等8個字;會用“可愛的,高興地”說話;  2、指導體會人物感情變化,感情流利朗讀課文。 3、體會同學之間的真摯感情,珍惜同學之間的純真友情。重難點 1、掌握本課八個漢字,指導學生寫好半包圍的漢字;  2、體會課文人物的情緒變化,同學之間的真摯情感,并能感情朗讀課文。學情分析二年級的學生的識字量越來越大,易混、易錯字越來越多,以前我們在教學中經常用到的“加一加”、“減一減”的等方法已經不能很好的解決這一問題。因此,在教學時就需要我們老師逐漸加大對字義理解的教學力度,借助字形,分析字義,借助字義,辨析字形。教學方 法窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法,我覺得應該把識字的主動權交給學生,突出學生富有個性化的識字方法,利用小組合作學習的方法,給學生自主合作學習空間、時間,讓他們自己突破識字難關。讓學生結合課文中的詞句感悟課文,朗讀課文。教學效果預設 在寫字教學方面,我將采用各種形式的朗讀法,有個別讀、齊讀、開火車讀、引讀等等來激發學生的朗讀熱情,使學習效果達到最好。金鳳區“有效課堂教學研究與展示活動”教學設計《22、窗前的氣球》學講稿 《22、窗前的氣球》教學設計 請家長認真督促孩子完成學講稿的每一項要求,相信他會在明天的課堂上有精彩的表現!一、字詞預習,讀、標、圈、畫。1、邊讀邊在文中用“○”圈出生字條里的生字,拼一拼,讀一讀,用“ ”標出這些字在文中組成的詞語。想辦法記住它。2把你畫出由生字組成的詞語和你喜歡的詞語,多讀兩遍。并說說你有什么好方法來識記它? 3、我是拼寫小能手,識記書寫生字。(記、寫) (1)找一找,找出每個字的關鍵筆畫。 (2)看一看,每個字在田字格中的位置。(3)想一想每個字的筆順,再把這幾個字抄寫在田字格里。(溫馨提示:一看、二寫、三對照) 設計意圖:1、在充分調動學生自主學習積極性的同時,培養學生在觀察中初步感知字形 ,2、進行邊讀課文邊畫生字的指導,不會讀的句子或生字借助拼音多讀幾遍。激發學生識字的興趣,從而達到形象感知的目的,強化學生的有意識記能力。4、填填記記 ,選詞填空。(靜靜 呆呆 搖搖 嘰嘰 指手)(1)______ 地躺______地望 ______擺擺 ______喳喳   ______畫腳   (2) 科利亞得的是______ 病,醫院規定,誰也不準________,他也不能到病房______去??评麃喬稍诓〈采?,覺得真________。 設計意圖:識字教學的關鍵是讀準字音,這為學生在-省略部分-看這些生字成為你的新朋友了嗎?(認氣球上的字、開火車認字卡、讀兒歌) 3、帶著我們的學習成果再次走進課文去看看科利亞吧。 4、上節課我們學習了課文的1、2段,科利亞怎么了?他的心情怎樣?能用你積累的詞語描述一下嗎?用課文里的詞語說,他覺得------(板書)。 5、 能通過朗讀把科利亞的心情表達出來嗎?老師相信你們的朗讀能力。(配樂朗讀1---2自然段)  設計意圖:扎實有效的復習既突出了識字教學的重點,又為下面課文的學習做好情感變化對比的鋪墊。 二、朗讀感悟,體會關愛 (對學)1、得了傳染病的科利亞什么人也不能見,什么事也不能做,就這么靜靜地、呆呆 躺在病床上,他當然覺得-----(指板書)      2、正在這時,科利亞突然看到了什么?(課件演示,一個氣球搖搖擺擺地飄上來,在窗前停了一會,開始一上一下地動起來的情景圖。)我們一起讀讀課文的第三自然段。  3、一上一下地動起來說明氣球不是無意間飄來的,樓下-----這是怎么回事?自由讀讀第四自然段,把科利亞看到和想到的內容用筆畫出來。 4、 科利亞看到了什么?(出示第一組句子①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛的小臉。對比讀,用“可愛的”說話。)  5、當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球,他想到了什么?科利亞由這個畫著可愛的笑臉的氣球聯想到的是一副多么美好的畫面,來我們一起讀一讀。想到這些科利亞的心情一下子---(板書) 6、對子分角色朗讀7、這飄在窗前的氣球代表了什么呢?誰來為我們讀讀課文的最后一個自然段,其他同學邊聽邊想。    看!上節課我就說氣球能治病吧,這飄在窗前的氣球使-------他高興地笑了。(板書)  8、(出示第二組句子,對比讀并用“高興地”說話。)帶著這樣高興的心情一起讀課文的最后一自然段。 設計意圖:讓學生把自己當作科利亞、當作科利亞的同學,入情入境,成為劇中人,  在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用朗讀表達出來,同時用創造性的語回答, 體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。三、想象拓展,指導書寫 1、 如果你就是米沙、科利亞的同學,告訴老師你又想通過氣球對科利亞說些什么?  2、除了這個辦法,你還有什么辦法去問候科利亞? 3、科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因為有這么多同學關心他,我想過不了多久他一定會康復出院重新回到小伙伴中間。我們來寫兩個漂亮的漢字當作祝福的禮物送給科利亞吧。   4、展示、評價。 設計意圖:延伸課文內容,讓學生展開豐富的想象,發展學生思維,培養學生想象力。 四、總結全文,升華情感  1、今天我們學習了(手指課題,生齊讀課題)。你喜歡這個氣球嗎,為什么?  2、說得好,這個紅氣球傳遞著問候、歡樂以及同學們之間純真的友誼、衷心的祝福,老師想把祝福送給在座的每一位小朋友:希望你們天天快樂!你又想把祝福送給誰呢? 也希望有無數個這樣的氣球飄蕩在我們的教室、校園以及世界的每一個角角落落。讓友誼之花開滿校園,讓祝福之聲傳遍世界。就像我們在識字六中積累的,人人獻出一點愛,人間永遠是春天。  設計意圖:尊重學生不同的情感體驗,以巧妙的提問,讓學生明白這個氣球的重要意義,體會同學們的獨特用心,從而深刻領悟同學間的真摯友情和人間真愛板書設計:                   22、窗前的氣球   真沒意思----好了許多----高興地笑了                            (問候)
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22 教學 氣球 設計 窗前
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