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趣味識字課題實施前問卷分析報告

'趣味識字課題實施前問卷分析報告'
?.. . .. . ..《探索低年級趣味識字多樣化途徑的課題研究》課題實施前問卷分析一、 前言漢字源遠流長,博大精深,從倉頡創字的那天起,漢字已有6000多年的歷史,漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。身為炎黃子孫,學好中國字,會認會寫會用祖國的漢字是每一個中國人應該具備的能力。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?!?孩子從進入一年級起,識字教學就是教學的重點和難點,《小學語文課程標準》中明確提出:小學階段,學生要認識3500個漢字,在1—2年級,則要求認識常用漢字1600—1800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。新課標還提出:要將兒童熟識的語言因素作為識字的主要材料。這些語言因素包括兒童熟悉的語音(口語)及生活中常見的兒童熟知的用語等;要利用兒童的生活經驗,將識字和生活、識字和認識客觀事物結合起來;運用多種形象直觀的教學手段(包括圖片、實物以及現代教育技術的多種手段),使抽象變為形象,有利于學生掌握。新課標對識字教學提出了新要求,給我們一線的語文老師明確了教學目標,在識字教學中要采用多樣的教學方法,交給學生多樣的識字方法,帶給學生學習語文的樂趣。同時,讓孩子在學習漢字的過程中,掌握一套自己的識字方法,化被動的識字為主動的識字。特別在低年級段要“多認少寫”?!岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字,讓孩子掌握識字技巧,大量識字,及早進入閱讀階段,給他們打開一個豐富多彩的文本世界,開闊孩子們的視野,提升孩子的語文素養。二、問卷調查(一) 對象選取漢中市青年路小學,分別對學生、家長和教師進行了問卷調查。其中包括二年級的60名學生及60位家長和5名任課教師,共發出問卷125份,實際收回124份,問卷回收率達99.2%。(二) 問卷本次調查一共使用了三種調查問卷,分為《探索低年級趣味識字多樣化途徑的課題研究(學生問卷A)》、《探索低年級趣味識字多樣化途徑的課題研究(家長問卷B)》和《探索低年級趣味識字多樣化途徑的課題研究(教師問卷C)》。三、探索低年級趣味識字多樣化途徑的研究(一)學生識字途徑的基本情況表1.學生問卷統計分析問題選項人數占總人數的百分比你的性別是A、男B、女233738.3%61.7%你喜歡識字嗎?A、喜歡B、不知道C、一般D、不喜歡5622093.3%3.3%3.3%0%你認識了多少漢字?A、500B、1000C、1000以上19291131.7%50%18.3%你喜歡通過哪些途徑識字?(可多選)A、讀課文B、看電視、廣告C、老師教D、看課外書E、日常生活中F、父母教的36143738222560%23.3%61.7%63.3%36.7%41.7%你有哪些識字方法?(可多選)A、加一加、減一減、換一換B、編字謎、兒歌、順口溜C、形近字比較、同音字比較D、偏旁歸類識字E、反義詞識字F、發現有趣的聯系識字41332017242068.3%55%33.3%28.3%40%33.3%你喜歡老師用課件進行識字教學嗎?-省略部分-交流學習,讓孩子當一個小老師,告訴其他的孩子這個字是從哪里認識的,它的意思是什么,怎樣記住它……如此一來,教師從孩子的生活實際出發,從孩子的興趣出發,開展豐富多彩的實踐活動,并適時的鼓勵孩子多看一些課外書,讓孩子有意識的去記住那些生字。語文本來就是一個與生活密不可分的學科,讓識字融入到生活中,不僅可以讓孩子愛上識字,也可以讓孩子在生活中積累詞匯,提高自身的語文素養。所謂“授之以魚不如授之以漁”也就是這個道理。識字是小學低年級語文教學的重點,也是閱讀教學和作文教學的基礎。因此,在識字教學時教師應該注意運用多種方法,綜合利用多種識字資源,提高學生的識字興趣,提高識字效率。在開展生活識字的活動中,學生能從生活的各個方面入手去識字,比如,到飯店吃飯時的菜單、廣場上的警示牌、坐出租車的司機名等都成了學生識字的“素材庫” 。(三)關注識字教學中存在的誤區,加強識字教學質量  1.教學方法要適用于教學《語文課程標準(實驗稿)》強調要讓學生“喜歡學習漢字”,要“運用多種形象直觀的教學手段,創造豐富的教學情境”。這樣做的目的是讓孩子喜歡學習漢字,根據調查可知,有70%的孩子喜歡教師用課件進行教學,運用圖畫、語音等來引起孩子的注意,激發孩子的興趣。不過,在激發孩子學習興趣的同時,不要忘了“適度”的原則,有的教師為了激發學生的學習興趣,想了很多新奇的東西,課堂上的氣氛很熱烈,可是到了最后,學生不知道學的是什么字,教師也忘記本堂課的真正內容是什么。因此,在教學的過程中,切記不要出現這種本末倒置的狀況,我們的根本目的還是要學生能夠學到東西?!?.教學不能片面地追求識字量 識字教學是小學低年級語文教學的重點,但是這并不是說小學低年級語文教學就是單純的識字,只要認識的字多了就達到目標了?!墩Z文課程標準(實驗稿)》特別強調“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高”。識字是語文課程目標中的“知識與能力”目標,只是三維目標中的一個方面而已,學習語文不可能只是簡簡單單的“知識與能力”,還要有“過程和方法”“情感態度和價值觀”,只有將這三維目標結合起來,才能夠更為全面的學習語文,提高語文素養。(四)識字與寫字相結合  《語文課程標準(實驗稿)》提出第一學段(1~2年級)關于識字寫字教學的階段目標的其中一點:“認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫?!币簿褪钦f新課程強調的是多認少寫,但是“眼過千遍,不如手過一遍”,只有讓學生真正動手去寫了,才會讓生字的字形記在他的腦子里,在識字教學中,將識字與寫字充分結合,才能讓學生學得更快,記得更牢。然而新課程所要求的“多認少寫”給教師的教學帶來了一定的困難。許多教師都提出,當下小學低段不能有書面的作業,也就是盡量不讓學生動手寫字,這樣做導致的結果則是讓學生學得快,忘得也快。個人認為在識字教學過程中,適當的讓學生寫一寫,對孩子的成長更有幫助。在“寫”的過程中,最重要的一點就是教師的范寫,教師在教學生識字的過程中,都要將生字寫在黑板上,在寫之前,教師可以先和學生講一講這個字的字形、結構,然后可以讓孩子書空,跟著教師一起寫,一邊寫,一邊說出生字的筆順,這樣不僅讓孩子寫了生字,了解了生字的結構,還在一定程度上解決了大多數學生記不清楚筆畫的困難。因此,將識字與寫字相結合是一舉兩得的做好,應該在教學中多多運用才是。 . 專業學習資料 .
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