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乾安縣中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案

'乾安縣中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案'
?乾安縣中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案為實現信息技術與教育教學深度融合,根據《吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施意見》和《松原市中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施意見》精神,結合本縣實際,現就我縣實施中小學教師信息技術應用能力提升工程(以下簡稱“提升工程”)制定如下實施方案。一、目標任務(一)總體目標依據教育部教師信息技術應用能力標準、培訓課程標準和能力測評指南等,建立開放式、多層次的教師信息技術能力培訓體系,推行符合信息技術特點的培訓新模式,幫助教師掌握應用信息技術優化課堂教學的能力、轉變學習方式的能力、實現專業自主發展能力。依托“國培計劃”通過培訓,到2017年全面完成我縣中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證任務。(二)年度任務提升工程分年度、分層次組織實施全員培訓、能力測評和技術應用。 2014年啟動提升工程。依托省級開發建設的信息化平臺、課程資源、網絡測評系統和測評工具等,在市的統籌下,我縣通過實施“國培計劃”,完成不少于中小學教師總數25%的培訓任務。全縣幼兒教師全部完成任務。2015年依托省級完善優化的信息化平臺、課程資源、網絡測評系統和測評工具。我縣完成不少于中小學教師總數25%的培訓任務。 2016年2017年分別完成中小學教師總數25%的培訓任務。二、培訓對象全縣中小學和幼兒園的教師。凡男55周歲(含55周歲)、女50周歲(含50周歲)以上的教師可自愿參加培訓學習,但不列入測評對象范圍。 三、培訓模式(一)實施教師自主選學依托省級管理平臺和選學平臺,建設教師“菜單式、自主性、開放式”選學服務系統。參訓教師進入培訓選學系統,運用測評工具,進行網上自我測評,通過自測,了解自己信息技術應用能力水平和實際需求,選擇參加培訓的能力等級及相對應的課程資源,實現自主選學。 依托省級管理平臺,建立中小學幼兒園教師培訓信息管理系統,實現對年度學時登記和周期學分認定的信息化、制度化管理。研制中小學教師培訓學分認定辦法,試行教師培訓學分管理,開展信息技術應用能力培訓學分認定。根據培訓類別、模塊與課程構建等級體系,結合自主選學、能力測評和技術應用。(二)推行混合培訓模式依托教師網絡研修,推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓。骨干培訓采用集中面授、網絡研修與校本指導相結合的方式;全員培訓采用網絡研修、校本研修與現場實踐相結合的方式;校本研修將教研與培訓有機結合,重點通過現場診斷和觀課磨課等方式,幫助教師解決實際問題,促進學用結合。優化培訓方式方法,實施網絡研修和校本研修整合培訓,推行移動學習,強化情境體驗環節,建立學習效果即時監測機制。加強薄弱環節,采取“送教下鄉”和“送培上門”等方式,為不具備網絡條件的農村教師提供針對性培訓。四、能力測評方式(一)分層次進行能力測評根據省教育廳能力測評指南,制定的分層次能力測評標準,開發的測評工具,建立的網絡測評系統,為教師提供便捷有效的測評服務。制定全員能力測評細則,將能力測評工作與推行教師自主選學、促進主動應用技術有機結合;主要采取教師網上自測方式,通過案例開展情境測評??h級教育部門指導中小學校有效開展教師實踐應用測評。培訓機構和中小學校開展過程性測評。建立動態測評機制,對參訓學員,若過程性測評不合格,必須提供定期補學補測機會,直至合格為止。每個教師都要建立實名的個人教育教學網絡空間,能夠進行教學資源管理、學習活動設計、教學任務安排等各種網絡教學活動。(二)有效應用-省略部分-構、中小學校對教師學習成效和實踐成果進行綜合測評。第十條 要做好教師信息技術應用能力培訓實踐環節的測評工作。要根據不同實踐任務,采取現場聽課、成果證明和分析案例等方式進行測評,要注意建立教師互評機制。四、測評實施第十一條 要做好全體中小學教師參訓前進行診斷測評的組織工作。依據診斷性測評結果,教師進行合理選學,教育行政部門及時調整能力提升工程實施計劃,培訓機構完善培訓方案、優化課程資源,中小學校有針對性地組織實施校本研修。第十二條 教育行政部門、培訓機構和中小學校要結合培訓實施過程,做好培訓測評工作。(一)培訓機構要針對教師參加培訓的過程表現情況進行評價,根據中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準確定測評內容,包括教師線上課程學習成效、線下實踐任務完成情況和信息技術應用成果等。線上課程學習成效測評主要從網絡課程學習完成數量;網絡在線學習、討論時長;參與交流討論發言發帖的數量與質量等方面進行,重在考查教師線上課程學習成效。要重點關注學員的課程學習、參與研討以及作業的質量,弱化評論數的考核評價,引導學員把注意力放在學習上。線下實踐任務完成情況測評主要從參與校本研修學時數量、校本主題研修活動數量、討論交流及作品提交的數量和質量等方面進行,重在考查教師線下課程學習成效。信息技術應用成果是指教師在培訓過程中產生的作品,如課件、微課、課例、教學軟件等。信息技術應用成果測評主要從成果的技術水平、教學價值等方面進行。培訓機構在確定評價參數時,要綜合確定各自平臺的考核評價指標體系,從課程(選修課程、必修課程)學習、研修活動(線上、線下)以及信息技術應用成果三個方面進行測評,其中課程學習、研修活動、信息技術應用成果測評成績原則上按4:4:2權重分配。得分在80-100分的,一般可評為優秀等次;得分在60-80分的,一般可評為合格等次;得分在60分以下的,一般應為不合格等次。(二)縣(市、區)教育行政部門通過省管理平臺監管和指導學校做好教師的測評工作。(三)學校在教育行政部門和培訓機構的指導下,制定本校的教師信息技術應用能力測評辦法,依據教師在培訓過程中的表現以及教師在課堂教學中應用信息技術能力的水平,以優秀、及格、不及格的確定評定等級。對于不合格的教師,學校要將評價結果通報給教師本人,要允許教師進行申訴。(四)省工程辦將利用省信息管理平臺中的培訓機構給出的培訓成績單及測評等級、學校給出的評定等級進行綜合評定。評定完成后,學員可在省信息管理平臺“個人中心”中自主打印合格證書(培訓機構不提供證書打印功能),省信息管理平臺將提供證書查詢功能。(五)科學運用測評結果,建立信息技術應用制約機制,將信息技術應用能力合格證書作為教師資格認定、資格定期注冊、職務(職稱)評聘和考核獎勵等的重要條件,納入教師績效考核指標體系。五、測評管理第十三條 縣教育行政部門要做好轄區內學校及參培教師的信息技術應用能力測評的組織與實施工作。將教師的注冊率、參培率、合格率作為考核學校的重要依據。第十四條 在教師信息技術應用能力培訓測評工作中,必須堅持原則、實事求是,按照規定程序和有關要求進行。學校在對教師信息技術應用能力培訓測評中,如存在組織混亂、弄虛作假等行為,導致測評結果嚴重失真,縣工程辦將予以通報,并追究主管校長的責任。參培教師應真實客觀反應學習情況,對在培訓過程中,存在由他人代培或其他虛假等行為,省工程辦將撤銷頒發的培訓合格證書,按信息技術應用能力培訓不合格處理。六、附則本辦法自公布之日起試行。由縣工程辦負責解釋。
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